謝虎成

高考第二輪復習至關重要。筆者認為，高考第二輪復習必須遵循兩個基本原則。

1. 知識重組原則

第一輪復習的重點是喚醒，強化知識點的理解和應用。但這些知識點可能仍然是孤立的、零散的、缺少活性的，難以解決實際問題。結(jié)構化的知識才具有生命力。所以第二輪復習的重點是知識結(jié)構化，引導學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并按照一定的邏輯組織起來。這就必須打破知識和技能的固有結(jié)構壁壘，將教材知識進行必要的拆分、加工和重組，形成完整的知識組塊和立體的知識體系，在知識結(jié)構上逐步接近高考要求。

[例1]（2014年高考浙江卷第30題）某種細胞分裂素對某植物光合作用和生長的影響如下表所示。

注：①chl—葉綠素;FW—鮮重;DCIP Red—還原型DCIP;plant—植株。

②希爾反應活力測定的基本原理：將葉綠體加入DCIP（二氯酚靛酚）溶液并照光，水在光照下被分解，產(chǎn)生氧氣等，而溶液中的DCIP被還原并發(fā)生顏色變化，這些變化可用儀器進行測定。

請回答：

（1）希爾反應模擬了葉綠體光合作用中階段的部分變化。氧化劑DCIP既可利用于顏色反應，還可作為。希爾反應活力可通過測定DCIP溶液的顏色變化得到，也可通過測定得到。

（2）從表中可知，施用細胞分裂素后，含量提高，使碳反應中相關酶的數(shù)量增加。

（3）幼苗葉片中的細胞分裂素主要由產(chǎn)生。合理施用細胞分裂素可延遲，提高光合速率，使總初級生產(chǎn)量大于，從而增加植物的生物量。

本題涉及光合作用的過程和反應機理、酶的成分、植物激素的作用、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動等知識，橫跨生物學必須1和必修3四個章節(jié)內(nèi)容。初看起來這些內(nèi)容之間沒有太多的聯(lián)系。第一輪分章節(jié)復習時是無法將這些知識揉合在一起的，第三輪復習題型訓練也很難碰巧捉到，只有在第二輪復習中以專題復習的形式讓知識形成“方陣”，才可能解決這類問題的。

2. 建構方法體系原則

高考命題由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變已成定局。所謂能力，實際上是通過方法的運用來體現(xiàn)的，是運用某種方法將你所學的知識解決考題問題所表現(xiàn)出來的一種心理特性。所以，備考復習不能再“抱著知識打滾”了，必須形成成熟的思維方法體系和穩(wěn)定的解題方法體系。

[例2]（2013年高考新課標I卷第29題）某油料作物種子中脂肪含量為種子干重的70%。為探究該植物種子萌發(fā)過程中干重及脂肪的含量變化，某研究小組將種子置于溫度、水分（蒸餾水）、通氣等條件適宜的黑暗環(huán)境中培養(yǎng)，定期檢查萌發(fā)種子（含幼苗）的脂肪含量和干重，結(jié)果表明：脂肪含量逐漸減少，到第11d時減少了90%，干重變化如圖所示。

回答下列問題：

（1）為了觀察胚乳中的脂肪，常用染液對種子胚乳切片染色，然后在顯微鏡下觀察，可見 色的脂肪微粒。

（2）實驗過程中，導致種子干重增加的主要元素是（填“C”、“N”或“O”）。

（3）實驗第11d如果使萌發(fā)種子的干重（含幼苗）增加，必須提供的條件是和。

真實的問題情境往往會顛覆學生以往對知識的理解。就此題而言，以學生以往的知識和經(jīng)驗進行推斷，種子萌發(fā)時只進行呼吸作用，不進行光合作用，其有機物的總量應該一直是減少的（干重也應該一直是減少的），而此圖干卻有一個增加的過程，完全出乎學生意料之外。尤其是第（2）小題，學生感覺無從下手。但如果我們使用排除法，這道難題就迎刃而解了：實驗條件中沒有提供化合態(tài)N，可排除N;實驗在黑暗中進行，不能進行光合作用，可排除C;所以導致種子干重增加的主要元素只能是O了。

責任編輯 潘孟良