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        閱讀教學“精心預設”的三個策略

        2016-05-30 22:13:27林金利
        新教師 2016年1期
        關鍵詞:切入點主旨預設

        林金利

        “閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶、獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!蹦敲慈绾温鋵嵾@個新的閱讀教學理念,讓閱讀教學成為張揚學生個性的廣闊時空呢?筆者認為,只有準確把握教材的編寫意圖、特點,在課程標準學段目標與教材單元目標的引領下,才能科學有效地預設閱讀教學過程,才能給予那些“花兒”更多的養(yǎng)分。

        一、“慧眼”識切入點——精心預設的起點

        閱讀教學過程的展開需要尋找一個切入點,或者說是突破口。切入點找得準不準直接關系到能否激發(fā)學生的好奇心和求知欲,關系到能否提高課堂教學效率。因此,語文教師要有一雙“慧眼”,找準切入點,讓精心預設有一個良好的起點。

        1.從課題切入。課題是文本的“旗幟”和“窗口”。它們有的濃縮課文內容,有的揭示文章中心,有的提及故事起因……抓住課題,常能得其主旨,理出主線,進而輻射全文。如,竇桂梅老師執(zhí)教《游園不值》,緊扣“不值”,設計了“與文本相遇,理解不值”“與文學相遇,品味不遇”“與文化相遇,升華有遇”三個學習情境,層層推進,為學生的創(chuàng)新研讀、個性化感悟創(chuàng)造了良好的條件。

        2.從文眼切入。晚清著名文論家劉熙載對“文眼”作了精辟的解釋:“余謂眼乃神光所聚,故有通體之眼,有數句之眼,前前后后無不待眼光映照。若舍章法而求字句,縱爭奇競巧,豈能開合變化,一動萬隨耶?”文眼何處尋?關鍵是立足整體,扣詞扣句,可以是揭示中心的一個詞語或詞組,可以是飽含哲理的一句或一段話,也可以是飽含激情或表達深刻感受的句子,還可以是一個特殊的標點符號。如教學《鄉(xiāng)下人家》,筆者就找準鄉(xiāng)下人家的獨特迷人組織學習活動。這樣,以簡馭繁,綱舉目張,收到了明顯的效果。

        3.從表達特殊處切入。文字是跳動的音符,一篇文章鋪陳舒展,其獨樹一幟,不拘一格的表達之處往往是作者情感的漩渦地帶,鎖定這些地方,生發(fā)開去,也大有可為。在預設《匆匆》一課時,筆者就抓住全文的13個問句,以此為突破口和紐帶,引領學生細細找出這些發(fā)問的句子,細細推敲這些句子,歸類理解發(fā)問的內容,進而進行朗讀訓練,全面地體會作者的思想感情,理解起來便豁然開朗。

        4.從文本主旨處切入。文本的主旨是文章的核心價值所在。提煉主旨,從中切入,往往能提高課堂教學效率?!洞钍芬晃拿枋隽宿r村生活中幾個非常平凡的鏡頭,但平凡中透著深意,樸素中閃耀著美好的情感。在預設中,筆者緊緊扣住文本的主旨,以“美”為切入點,圍繞“課文的哪些地方讓我們感受到‘美”展開交流討論,帶領學生一起享受尋找美、感受美、欣賞美、升華美的過程。

        5.從文本的脈絡切入。遵循作者的思路組織教學,學生閱讀的時候便能順藤摸瓜,深入感悟。在教學《七顆鉆石》一課時,筆者以水罐為切入點,圍繞水罐的一次次神奇的變化這一線索來組織教學,讓學生在這神奇的變化中一次次地感悟到愛心的力量和神奇,感知童話的神奇魅力和豐富的想象力。

        二、真心悟文本——精心預設的關鍵

        1.充分解讀教材。在文本細讀的過程中,教師首先是一個讀者,他是閱讀的主體,要用整個心靈浸潤文本;但教師又與一般的讀者不同,他還要站在教師的角度、學生的角度來研讀教材,對在何處駐足品賞語言、怎樣觀賞等細節(jié)都要周密安排。一位教師在備課《冬陽·童年·駱駝隊》時,讀幾遍課文后,發(fā)現冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目,這種形式的題目以前不曾見過。他覺得教學時如能抓住這一特點,引導學生整體感知課文內容,可能會達到“未成曲調先有情”的效果。在細讀課文中他發(fā)現“咀嚼”這個詞語雖不起眼,但聯系上下文,聯系自己的生活實際再去讀書,就覺得內心的情感不能自禁。他想,這個詞語有大文章,這時心里有譜了,踏實了,知道這一課一定會上得很精彩。如果,我們每一位教師都能像這位教師那樣,擁有對語言文字的深刻理解和敏銳的感悟,那么,又何嘗不會引領學生讀出情感、品出味道、悟出寫法呢?

        2.聚焦關鍵語言。閱讀教學要做到有效,對關鍵語言的聚焦不容忽視。因為懂得揣摩言語的閱讀,才是最有效的閱讀。聚焦關鍵語言,可以是字詞,也可以是精彩的句段,乃至標點寫法上的獨特之處……筆者在執(zhí)教《地震中的父與子》時,聚焦最能體現父親了不起的句子:“他挖了8小時……到處都是血跡?!睂@段話重錘敲擊,安排如下教學環(huán)節(jié):首先把前面的三個表示時間的詞語去掉,讓學生對比品讀,發(fā)現這樣寫的好處。之后讓學生自由練讀,指名讀,教師對學生的個性化讀法給予充分肯定。在品讀父親外貌時,讓學生說說從哪些地方看出時間的長,父親挖得艱難,把對人物形象的感悟落實到具體的語言中。再邊聽教師范讀邊想象畫面,說說你仿佛看到了什么,36小時中都發(fā)生了哪些驚心動魄的事?引導學生把文字讀成畫面,再把畫面轉變成自己的語言來訴說。最后教師對這一句群進行深情引讀,在學生情之所動、不吐不快時引導他們用自己的話來評價“父親”,使得課堂教學達到了高潮。

        三、巧手抒情懷——精心預設的提升

        1.模仿范例,個性表達。通過對范例的理解和仿寫,鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。在《花鐘》第一自然段中,作者運用比喻、擬人等多種修辭手法寫了不同花的開放,用詞造句精妙恰當又不重復。學生在領悟到這種寫作技巧后,教師就可以引導學生自由選擇兩三種花嘗試運用這種表達方法,提高寫作能力。

        2.展開想象,豐厚內容。漢語言是含蓄的藝術,文本中少不了有意留白、弦外有音之處,這就為讀者留下了想象與創(chuàng)造的空間。例如,《唯一的聽眾》一文中,當“我”從妹妹口中得知“我”清晨里唯一的聽眾不是個聾子,而是音樂學院的教授時,文章戛然而止,只留下一個獨立成段的省略號,至于此刻“我”的神態(tài)動作、內心澎湃的情感,課文沒有描述出來。我們就可以讓學生展開想象的翅膀進行描摹刻畫,把深化內容理解和語言表達訓練有機融合起來。

        3.巧妙拓展,升華情感。在閱讀過程中,我們可以適時適度地拓展課程資源,幫助學生開拓思維,提升認識,升華情感。如,在學習《和時間賽跑》一文時,當學生通過讀書品出這篇文章的美,感悟到其中所蘊含的哲理時,筆者加入了珍惜時間的名言,播放音樂,讓學生在時鐘的“滴答”聲中寫下自己對時間的感言。

        (作者單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學

        本專輯責任編輯:辛銘)

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