林金利

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾温鋵嵾@個新的閱讀教學理念，讓閱讀教學成為張揚學生個性的廣闊時空呢？筆者認為，只有準確把握教材的編寫意圖、特點，在課程標準學段目標與教材單元目標的引領下，才能科學有效地預設閱讀教學過程，才能給予那些“花兒”更多的養(yǎng)分。

一、“慧眼”識切入點——精心預設的起點

閱讀教學過程的展開需要尋找一個切入點，或者說是突破口。切入點找得準不準直接關系到能否激發(fā)學生的好奇心和求知欲，關系到能否提高課堂教學效率。因此，語文教師要有一雙“慧眼”，找準切入點，讓精心預設有一個良好的起點。

1.從課題切入。課題是文本的“旗幟”和“窗口”。它們有的濃縮課文內容，有的揭示文章中心，有的提及故事起因……抓住課題，常能得其主旨，理出主線，進而輻射全文。如，竇桂梅老師執(zhí)教《游園不值》，緊扣“不值”，設計了“與文本相遇，理解不值”“與文學相遇，品味不遇”“與文化相遇，升華有遇”三個學習情境，層層推進，為學生的創(chuàng)新研讀、個性化感悟創(chuàng)造了良好的條件。

2.從文眼切入。晚清著名文論家劉熙載對“文眼”作了精辟的解釋：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光映照。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開合變化，一動萬隨耶？”文眼何處尋？關鍵是立足整體，扣詞扣句，可以是揭示中心的一個詞語或詞組，可以是飽含哲理的一句或一段話，也可以是飽含激情或表達深刻感受的句子，還可以是一個特殊的標點符號。如教學《鄉(xiāng)下人家》，筆者就找準鄉(xiāng)下人家的獨特迷人組織學習活動。這樣，以簡馭繁，綱舉目張，收到了明顯的效果。

3.從表達特殊處切入。文字是跳動的音符，一篇文章鋪陳舒展，其獨樹一幟，不拘一格的表達之處往往是作者情感的漩渦地帶，鎖定這些地方，生發(fā)開去，也大有可為。在預設《匆匆》一課時，筆者就抓住全文的13個問句，以此為突破口和紐帶，引領學生細細找出這些發(fā)問的句子，細細推敲這些句子，歸類理解發(fā)問的內容，進而進行朗讀訓練，全面地體會作者的思想感情，理解起來便豁然開朗。

4.從文本主旨處切入。文本的主旨是文章的核心價值所在。提煉主旨，從中切入，往往能提高課堂教學效率?！洞钍芬晃拿枋隽宿r村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透著深意，樸素中閃耀著美好的情感。在預設中，筆者緊緊扣住文本的主旨，以“美”為切入點，圍繞“課文的哪些地方讓我們感受到‘美”展開交流討論，帶領學生一起享受尋找美、感受美、欣賞美、升華美的過程。

5.從文本的脈絡切入。遵循作者的思路組織教學，學生閱讀的時候便能順藤摸瓜，深入感悟。在教學《七顆鉆石》一課時，筆者以水罐為切入點，圍繞水罐的一次次神奇的變化這一線索來組織教學，讓學生在這神奇的變化中一次次地感悟到愛心的力量和神奇，感知童話的神奇魅力和豐富的想象力。

二、真心悟文本——精心預設的關鍵

1.充分解讀教材。在文本細讀的過程中，教師首先是一個讀者，他是閱讀的主體，要用整個心靈浸潤文本；但教師又與一般的讀者不同，他還要站在教師的角度、學生的角度來研讀教材，對在何處駐足品賞語言、怎樣觀賞等細節(jié)都要周密安排。一位教師在備課《冬陽·童年·駱駝隊》時，讀幾遍課文后，發(fā)現冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，這種形式的題目以前不曾見過。他覺得教學時如能抓住這一特點，引導學生整體感知課文內容，可能會達到“未成曲調先有情”的效果。在細讀課文中他發(fā)現“咀嚼”這個詞語雖不起眼，但聯系上下文，聯系自己的生活實際再去讀書，就覺得內心的情感不能自禁。他想，這個詞語有大文章，這時心里有譜了，踏實了，知道這一課一定會上得很精彩。如果，我們每一位教師都能像這位教師那樣，擁有對語言文字的深刻理解和敏銳的感悟，那么，又何嘗不會引領學生讀出情感、品出味道、悟出寫法呢？

2.聚焦關鍵語言。閱讀教學要做到有效，對關鍵語言的聚焦不容忽視。因為懂得揣摩言語的閱讀，才是最有效的閱讀。聚焦關鍵語言，可以是字詞，也可以是精彩的句段，乃至標點寫法上的獨特之處……筆者在執(zhí)教《地震中的父與子》時，聚焦最能體現父親了不起的句子：“他挖了8小時……到處都是血跡?！睂@段話重錘敲擊，安排如下教學環(huán)節(jié)：首先把前面的三個表示時間的詞語去掉，讓學生對比品讀，發(fā)現這樣寫的好處。之后讓學生自由練讀，指名讀，教師對學生的個性化讀法給予充分肯定。在品讀父親外貌時，讓學生說說從哪些地方看出時間的長，父親挖得艱難，把對人物形象的感悟落實到具體的語言中。再邊聽教師范讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么，36小時中都發(fā)生了哪些驚心動魄的事？引導學生把文字讀成畫面，再把畫面轉變成自己的語言來訴說。最后教師對這一句群進行深情引讀，在學生情之所動、不吐不快時引導他們用自己的話來評價“父親”，使得課堂教學達到了高潮。

三、巧手抒情懷——精心預設的提升

1.模仿范例，個性表達。通過對范例的理解和仿寫，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。在《花鐘》第一自然段中，作者運用比喻、擬人等多種修辭手法寫了不同花的開放，用詞造句精妙恰當又不重復。學生在領悟到這種寫作技巧后，教師就可以引導學生自由選擇兩三種花嘗試運用這種表達方法，提高寫作能力。

2.展開想象，豐厚內容。漢語言是含蓄的藝術，文本中少不了有意留白、弦外有音之處，這就為讀者留下了想象與創(chuàng)造的空間。例如，《唯一的聽眾》一文中，當“我”從妹妹口中得知“我”清晨里唯一的聽眾不是個聾子，而是音樂學院的教授時，文章戛然而止，只留下一個獨立成段的省略號，至于此刻“我”的神態(tài)動作、內心澎湃的情感，課文沒有描述出來。我們就可以讓學生展開想象的翅膀進行描摹刻畫，把深化內容理解和語言表達訓練有機融合起來。

3.巧妙拓展，升華情感。在閱讀過程中，我們可以適時適度地拓展課程資源，幫助學生開拓思維，提升認識，升華情感。如，在學習《和時間賽跑》一文時，當學生通過讀書品出這篇文章的美，感悟到其中所蘊含的哲理時，筆者加入了珍惜時間的名言，播放音樂，讓學生在時鐘的“滴答”聲中寫下自己對時間的感言。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學

本專輯責任編輯：辛銘）