劉利琴

寫作心理研究告訴我們：作文必須經(jīng)歷“物-意-文”雙重轉化的過程，即將現(xiàn)實生活、客觀事物轉化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉化為書面語言。但是在多數(shù)情況下，寫作時現(xiàn)實生活、客觀事物并不出現(xiàn)于眼前，賴以轉化的物質基礎其實就是現(xiàn)實生活、客觀事物留在人腦中的表象（摘自《中國大百科全書教育》）?？梢?，表象是寫作中雙重轉化的基礎。沒有表象，“意”和“文”只是無源之水。因此，表象儲存的質量如何與寫作質量直接相關。

表象的積累，是兒童形象思維發(fā)展的基礎。表象具有直覺性和概括性，所以表象可以通過直接和間接途徑獲取。直接獲取的表象，依賴于感知使各種事物的特點在大腦中儲存起來，如觀察、調查、實驗、活動等;間接獲取表象的途徑有閱讀等。

在中年級作文教學中，教師應該通過指導學生“激情體驗，豐富表象”來“促進表達”。

一、豐富閱讀，鼓勵想像，積累表達

語文課堂60%以上都是閱讀教學課，一篇篇經(jīng)典的文章，文質兼美，接近兒童生活。是精選的適合兒童心理認知的閱讀材料。容易與學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生真實情感，與生活經(jīng)驗產(chǎn)生有機聯(lián)系。

教學中，可以精選課文片段，引導學生進入情景，喚醒生活經(jīng)驗體驗，活化閱讀文段，在理解中展開想像，為表達積累材料，并以片段訓練為突破口，進行寫的訓練。

如在學習蘇教版三年級下《槐鄉(xiāng)五月》時，以視頻與圖片讓學生感受槐花之美;以類比聯(lián)想體會槐花之香;以角色扮演表達槐花之趣。特別是在學習第三自然段，為了再現(xiàn)“小姑娘與小小子玩槐花”的情景，讓學生討論：如果你就在槐花叢中，還會怎樣玩？

生1：我將一串串槐花，挽一個花環(huán)，戴在頭頂。真是又香又美。

生2：我用細細的線，將一朵朵槐花串起，掛在胸前。啊！這可是世界上獨一無二的香項鏈呢！

生3：摘一簍洋槐花，曬干成香噴噴的花干，枕著它睡覺，一夏天的夢都是香的呀！

生4：我躺在洋槐花樹上，蜜蜂過來和我聊天，我就這樣睡著了。

生5：我摸了摸像白玉一樣的洋槐花花瓣，啊！真涼呀！我擼下一盆，洗了一個清涼馨香的槐花浴。

生6：我串了一串粗粗的洋槐花花環(huán)，足足有我的手臂那么粗。我把它圍在我的脖子上，??！又清涼又清香，我坐在洋槐樹下，比在空調房里還舒服呢！

……

課后，在學生寫自己的感言時，有的學生摘錄了自己喜歡的文段，有的學生在朗讀中讓自己走近槐鄉(xiāng)，做了一次神游。課文學習后，有學生運用所積累的文中好詞句，寫下了這樣一首小詩：

槐鄉(xiāng)五月

洋槐花開，槐鄉(xiāng)似海。

似瑞雪出降，雕于琢雪;

似白發(fā)披散，掛滿枝頭。

打旋的風，熏醉了小蜜蜂，

嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

斜了身子，歪了腳步。

粘一身香粉，釀一屋甜蜜。

白生生的槐花啊，清亮亮的蜜！

喜盈盈的笑臉啊，甜絲絲的心！

香噴噴的槐花飯啊，醉倒了傻乎乎的我！

一片片槐花，一 年年的夢！

五月的槐鄉(xiāng)，勝天堂！

抓精選的文段，深入閱讀，引導想像，既喚醒了學生的生活體驗，又理解了課文，激發(fā)了學生積極的情感，形成有意義的表象，通過“讀-想-說”實現(xiàn)了“物-意-文”的自然轉化，為學生的表達積累素材。

在歷史上，羅貫中從陳壽的《三國志》及裴松之所作的注中，積累了大量素材，寫成了四大名著之一的《三國演義》，可見閱讀對于寫作具有巨大作用。

以上事例說明， 閱讀的過程就是幫助建立表象的過程。表象不是一次感知的結果，而是多次感知結果的積累。表象不僅反映某一事物的直觀形象，還反映某一事物概括了的一般特點，它可以通過閱讀獲取。結合閱讀教學進行適當?shù)南胂笏季S訓練能有效地促進學生表達能力的提高。

課堂的閱讀是有限的，結合學生的年齡特點，推薦不同的課外讀物。指導學生制訂讀書計劃，精讀泛讀相結合，鼓勵學生把看過的書籍擇要講一講，這樣學生就能把書中的語言轉化為自己的語言。通過讀書會、故事表演等方式引導學生把書中內容轉化為具體形象（即先形成表象），然后以具體形象及文字這兩種不同的形式并存腦中，更有利于表象積累。

理解與積累，為學生的表達，貯存了豐富的素材。

二、開展活動，親身體驗，自由表達

學生提高寫作能力，要寓作文教學于語文課堂中，又要寓作文教學于兒童游戲中。

兒童發(fā)展專家拜瑞布萊澤頓指出：“智力是建立在情緒能力的基礎上，情緒智商的概念是一切智力的基礎?！蓖嫠Ｊ莾和畹闹匾M成部分，玩耍為兒童打開知識的大門。兒童通過玩耍來探索世界，這是他們身上天然存在的學習驅動力。鼓勵孩子聰明、巧妙、愉快地玩，不僅能幫助孩子愉快地生活，也能強化體驗，積累感受，形成生活表象，積累寫作素材，為自由表達打下基礎。

我經(jīng)常利用語文活動課時組織學生開展活動。

如在“看動作猜詞語”的活動后，有學生在日記中寫道：

老師請了媛元去猜詞。不知道會有什么結果呢？

你看她直直地站在講臺前，面向同學們，等游戲開始。

劉老師一臉壞笑的望望我們，故意做出思考的樣子，然后大筆一揮，在黑板上寫了兩個大字——流血！

呵呵，這可得怎么猜了！平常斯文的林鴻懿腆著肚皮，微微地笑了一下。你看他，不緊不慢地抬起左手手臂，伸出右手食指，點了三下手臂，又往下劃了幾條線。恩，不錯，還蠻像的呀！

鄭媛元大約沒有能領會他的意思，直望天翻眼睛。好久都沒有回答。你看林鴻懿，還是那樣不緊不慢地重復做他的動作，大約他認為這樣很清楚地表達了他的意思。大家急得又揮手又做口型。終于，鄭媛元憋了一口氣，大聲地喊道：“粽子！”

天哪！就是端午節(jié)到了，你也不能一腦子都是粽子呀，怎么一點也沒有聯(lián)系呢？同學們樂翻了天，有的捶著桌子，捂著肚子，哈哈大笑。

哎，就是中秋快到了，你也不能這樣聯(lián)想啊！真是牛頭不對馬嘴！

關注學生的生活，引導學生分享體驗，也是豐富表象的好方法。

一天下課，我發(fā)現(xiàn)學生憲民倒握礦泉水瓶，不同地推拉，經(jīng)過詢問，原來是他發(fā)現(xiàn)在礦泉水瓶中，可以制造旋渦，這可是新鮮事情。于是我們利用上課時間，讓他帶領全班學生一起玩耍，課后，一篇篇有趣的習作出來了，有《我也發(fā)現(xiàn)了旋渦》《小民教我做旋渦》《劉老師沒有批評他》《我的龍卷風最厲害》《水瓶中會轉的三角形》《我能制造龍卷風》《甩出來的龍卷風》《13秒龍卷風》《小民的眼睛真亮》。

“表象儲存于人腦是否清晰持久，與情感投入成正比?！保ㄕ浴秾W習的革命》）兒童在認識世界、了解社會的過程中，情感因素常常充當感知和想像的動力，從感知一開始，情感因素便介入其中。如果對象是比較熟悉的，感知就會撞開形象記憶和情緒記憶的大門，使主體產(chǎn)生一定的情緒反應，并且支配感知的選擇方向;如果對象是陌生的，新奇感和期待感便會增加主體的注意力，強化感知的成果——飽含著情緒色彩的表象。由于情感的進一步誘發(fā)，也使表象獲得了新的生命，不斷運動、分解和綜合，使主體進人“神思飛揚”的狀態(tài)。因此，我們創(chuàng)設各種適合學生年齡特點的活動，讓學生動情動心，讓極平常的人、物、事件都變得有情有趣。如此形成的表象不但儲存質量高，而且易于被喚醒，表達時才能鮮活生動地再現(xiàn)出來。

三、觀察生活，接觸社會，個性表達

葉圣陶先生說：“小學生練習作文之要求，惟有理真情切而意達。即文學未能外此。（《葉圣陶語文教育論集》）” 那么，“理”“情”從何而來？“真”“切”因何而生？回答是源于自由而豐富的生活。

為了培養(yǎng)學生的觀察能力，首先要在看圖寫話的基礎上，指導學生進行靜物的觀察，在此基礎上，再指導學生進行動態(tài)觀察，然后指導學生觀察動靜結合的事物。如一個人的動作、表情，一個有動靜結合的場面，一種變化著的景物等。

因此，在作文教學中，教師應鼓勵學生積極觀察生活，感受人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導學生表達真情實感。注重在生活中學習寫作，關注現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展，對感興趣的問題進行思考，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，做到有感而發(fā)。

每個學生，來自不同的家庭，其文化背景、生活經(jīng)歷也各不相同，讓學生關注生活，融身社會，既有利于豐富他們的生活經(jīng)歷，也有利幫助他們形成正確的人生觀，還有利于他們豐富的個性化表達。

教師要鼓勵學生通過熱點話題的討論或日記或隨筆的方式，發(fā)表自己的看法。

在學生的習作中，有反映法律與生活關系的《法律真有用》，有表現(xiàn)家庭生活樂趣的《我是小小聯(lián)合國秘書長》，有記錄假日多彩生活的《大尖山上英雄多》，有訴說心理喜樂的《當爸爸的孩子真幸?！?，等等。

學生感受到寫作的樂趣，班級作文報《小腳丫》成了學生積極表達，展示個性生活的舞臺。

“激情體驗，豐富表象，促進表達”，以激情引路，讓學生主動體驗，厚積表象，肯定能促進學生表達能力的提高。

責任編輯 羅 峰