龔上上

品德的課堂教學中，情感的體驗就好似一貼活化劑，是學生品德內(nèi)化的過程中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過學生學習過程中的情感體驗，使外部的文化結(jié)構(gòu)、社會需求、道德意識等深入學生的內(nèi)心深處，激發(fā)其內(nèi)在需要，從而內(nèi)化為良好的品德。在當前的品德教學中，有些課為了凸顯情感目標，在教學過程中“添尾巴”、“喊口號”。這些突然插入的情感教育就整個教學過程而言顯得突兀，牽強附會，給人畫蛇添足之感，無法激起學生的情感共鳴。品德的情感體驗應(yīng)該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，應(yīng)該是水到而渠成，學生有所“感”，才會有“情”。在品德課教學中，我努力把課堂變成陽光普照的地方，用真情實感溫暖每一位學生，讓課堂真正成為每位學生認識生活、學會生活、健康成長的一個舞臺。

以情感孕，即以情感孕就語言。把握內(nèi)核、定準基調(diào)、飽含情感的課堂語言，往往只需幾句話，就能把學生帶進情景。一方面以情潤筆，寫出既飽含感情又富有哲理的語言。另一方面聲情并茂，使語言極富磁力，用行如流水般的語言吸引學生，感染學生。

【案例《長江的訴說》】

教科書以我們民族的母親河——長江切入，教師引領(lǐng)孩子們探究我們國家和民族之源，從大江的源遠流長，體驗和感悟偉大祖國的空間分布概況和時間沿革，感悟偉大祖國正在日益走向繁榮富強。老師通過這節(jié)課情真意切的導語與小結(jié)語及其總結(jié)語讓學生了解一個更廣闊、更鮮活、更生動也更耐人尋味的新時代的新長江。

長江源頭

生：翻閱長江源頭的資料，我深深感到水的珍貴，那滔滔的長江水竟是一滴一滴水珠積攢而成的，源頭的水清澈透明，如果你到了源頭一定想貪婪地喝上幾口。

生：長江的源頭發(fā)源于青海省境內(nèi)6621米各拉丹冬雪山。

師：小小的水珠。一滴、兩滴、三滴，無窮滴水珠，正是這普普通通的水滴敲響了宏偉樂章的第一個音符;正是這平平常常的水滴留下了長江的萬里行程的第一個腳印。

魚米之鄉(xiāng)

生：我們乘船進入湖南、湖北，來談?wù)勎覀兊母惺?。進入我國地形的第三個階梯，長江中下游平原，水面寬闊，水流比較平緩。順著水流而下我們經(jīng)過洞庭湖，不時聽到湖畔傳來“洞庭魚米鄉(xiāng)”的歌聲，一派豐收的景象。

師：為什么洞庭湖區(qū)是“魚米之鄉(xiāng)”， 為什么有一派豐收的景象？談?wù)勀銈兊南敕ā?/p>

生：長江中下游平原，湖泊眾多，水資源豐富。

生：洞庭湖區(qū)水網(wǎng)密布，有“水鄉(xiāng)澤國”之稱。 這里盛產(chǎn)稻米、魚蝦，糧食產(chǎn)量在全國占有重要的地位。

師：不僅是洞庭湖，整個長江中下游平原，水利資源豐富，土地肥沃。盛產(chǎn)水稻、淡水魚，所以多“魚米之鄉(xiāng)”。剛才有同學提到：農(nóng)業(yè)技術(shù)提高，確實科學技術(shù)也促進農(nóng)業(yè)發(fā)展?？纯茨銈冞€有沒有補充的。

生：站在長江大橋可以看到黃鶴樓，它是我國江南三大名樓之一，李白曾在這里留下詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然去揚州留下詩句，表達依依不舍的心情，同時又滿懷激情地描繪了長江水天相連壯麗景色。千百年來，樓雖然幾建，幾毀，李白的詩卻像長江一樣永世長流。

師：沿著江水，一路走來，我們能感受到，長江是一條哺育中華兒女的長河，同時又是一條見證了新中國輝煌成就的長河。

把握內(nèi)核、定準基調(diào)、飽含情感的課堂語言，往往只消幾句話，就能把學生帶進情景，就能促使學生心潮翻涌、思緒萬千，點燃學生智慧的火花，從而在課堂上演繹出一幕幕生動的場景。于是，“用心錘煉語言”，用語言風格才能去打動、影響學生。

在品德教學中，我們認識到缺失本真而裝模作樣的情感，沒魅力;只有實實在在地用情感的觸角引領(lǐng)學生探索、捕捉，用情感的眼光帶動學生搜尋、發(fā)現(xiàn)，用情感的神采開導學生知曉、理會，用情感的密碼組織學生的攻略、破譯，用情感的筆墨會同學生勾畫、描繪，用情感的音符融合學生譜就、唱和。這樣課堂的情感才能詮釋其應(yīng)有真義，并產(chǎn)出其應(yīng)有績效。在教學中，我們要關(guān)注每一位學生的內(nèi)心世界和生活世界，注重引導學生的情感體驗，倡導情感積累，努力實現(xiàn)認知過程的“情感化”，使其認知和情感和諧發(fā)展，個性得以充分地發(fā)展和彰顯。

責任編輯 邱 麗