趙浩
摘 要:課堂因生成而精彩!課堂是教師、學生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構(gòu)建過程?;凇巴n同構(gòu)異上”的形式,探討小學語文教學生成性策略:樹立正確的教學意識,立足生成;課前彈性設(shè)計,關(guān)注生成;營造和諧的教學氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,利于生成;課中巧妙處理,促進生成。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用,要從關(guān)注個體生命的高度,細心地呵護學生,鼓勵學生張揚個性、自主探索,使課堂真正成為師生成長、生機盎然的舞臺。
關(guān)鍵詞:同課同構(gòu)異上;小學語文;課堂;生成性策略
課堂因生成而精彩。生成是新課程改革所倡導的重要教學理念之一,課堂是教師、學生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構(gòu)建過程。教學設(shè)計有限,教學過程善變,課堂尤其是語文課堂要重視教學生成性問題。
一、樹立正確的教學意識,立足生成
教師必須強化生成性的課堂理念,增強自身引導者和服務(wù)者的意識,轉(zhuǎn)變教學方式,充分發(fā)揮學生的主體作用。學習是豐富多彩的,課堂是瞬息萬變的,教師必須要有“跳出語文學語文”“跳出學科看教學”“跳出教材用教材”的意識,在運用生成性課堂教學策略時,尋找突破口和切入點。在選擇《將相和》這個文本之后,三位教師就有意識引導學生認識《史記》、“三十六計”等,更是抓住題眼“和”字,引導學生生成不同的理解,在上課過程中,有學生聯(lián)想到了社會主義核心價值觀“和諧”,這當然離不開教師們生成的教學意識。
二、課前彈性設(shè)計,關(guān)注生成
課程資源預設(shè)要有彈性。語文課程資源不僅僅是教材,同時也包含課外資源。葉圣陶指出:“教材無非是個例子”,要善于“引導學生能舉一反三,‘一是課本,‘三是自己閱讀課外的東西?!边@就要求教師:首先要深入挖掘教材資源,把握編者意圖,找準教材重點、難點與學生理解的關(guān)鍵點、疑難點,根據(jù)學生實際,對學習內(nèi)容作必要的取舍與合理的整合。如學生通過預習可以掌握的,可由學生自主完成;對一些理解疑難點、情感升華點,引領(lǐng)學生重點研讀,以期獲得更高的認識。其次,要鼓勵學生立足文本,開放視角,去廣泛閱讀與之相關(guān)聯(lián)、相類似,甚至是相反的課外資源,豐富感性經(jīng)驗,為豐富、拓展文本內(nèi)涵與外延,深化情感體驗打下扎實的基礎(chǔ)。學習《將相和》以前,學生在“品德與社會”課程學習中,已對秦王的強暴、專制、蠻橫的特點有了初步印象。因此在分析人物形象時,學生就能結(jié)合原有的認知準確把握文中秦王的特點。
學習目標預設(shè)要軟化。 每位學生都是獨立的活生生的個體,其基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)歷與體驗、思維能力水平與個性思維品質(zhì)總存在著差異。這就決定了學習過程的多樣性、多變性。學習目標的設(shè)定應該體現(xiàn)一定的靈活性。首先,根據(jù)教材內(nèi)容特點,將文本中所體現(xiàn)出來的學段規(guī)定的聽、說、讀、寫等基本知識、能力和道德情感元素等,設(shè)定為“靜態(tài)”的目標,這是學生應該基本達到的。其次,目標的設(shè)定還要留有余地。學生在交互變化的課堂情境中,難免會對某一資源感興趣,產(chǎn)生新的疑惑與問題,而這樣的疑惑與問題往往跟教師課前所設(shè)計的不盡一致。教師應該為此做好準備,允許這種情況發(fā)生,并遵循學生心理規(guī)律、情感體驗等作出調(diào)整,使之成為新的目標,即“動態(tài)”目標。因為這樣的目標源于學生瞬間的靈感,是他們內(nèi)在的需要,更有利于他們自覺去探索,更具有生命意義的活力。這樣,使得課堂“靜態(tài)”目標與“動態(tài)”目標交融共生,共同作用于學生的成長。
三、營造和諧的教學氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,利于生成
師生關(guān)系的好壞直接影響教學的效果,隨著新課改的不斷深入和推進,傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應新課程的要求,構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系尤為迫切和重要。師生關(guān)系平等的小學語文課堂教學,不會是“預設(shè)”的活動,而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練。在教學《將相和》中,三個班的教學過程都是在平等和諧的氛圍下進行的,體現(xiàn)新型的師生關(guān)系,教師站在學生中間,與學生平等對話與交流,為教學生成提供有利條件。
在和諧的教學氣氛中,創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于教學生成,情境使學生激發(fā)了探究的熱情,從而產(chǎn)生了豐富的生成性教學資源,進行自我主動建構(gòu)。在《將相和》的教學過程中,三位教師合理創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑,引導學生對問題的探索,形成超越預設(shè)的創(chuàng)造。B老師執(zhí)教《將相和》時,師生共同構(gòu)筑教學情境,使課堂高潮迭起,師生彼此引領(lǐng)成長。起初,教師接受學生的建議,安排學生以文中角色朗讀課文,引導學生真實地融入于文中情境;接著,教師根據(jù)學生們的認知情況和當時的教學狀況,又倡導大家進行相關(guān)的辯論,這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息,并加之利用,尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構(gòu)建教學情境,無疑為教學生成筑就了平臺。
四、課中巧妙處理,促進生成
在課堂教學過程中能夠智慧處理不可預測的突發(fā)狀況和偶然事件,這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧,教師的教學智慧能化解窘鏡,能解決意外難題,使教學過程更精彩,教學效果更顯著。
A老師平時很注意讓學生們把現(xiàn)實生活與語文學習相結(jié)合。為了能讓學生們真實地感受到團結(jié)合作的重要性,同時深化學生們對核心價值觀的理解。她在課前就讓學生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、向長輩咨詢等方式查閱《史記》的資料,以便在課堂上能以自己的話講述藺相如、廉頗的故事,并抒發(fā)自己對人和事的感受,最后引申到核心價值觀“和諧”“愛國”,水到渠成地對學生進行了情感態(tài)度價值觀的教育,體現(xiàn)出其嫻熟的教學經(jīng)驗和高超的教學智慧。
在C老師的課堂教學過程中,她通過預設(shè)的教學方式,自然地把對學生們智力因素和非智力因素的培訓結(jié)合起來。在課堂教學過程中,她啟發(fā)學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言,說明她有意地對學生們非智力因素的培養(yǎng),鼓勵大家從實際出發(fā),大膽設(shè)計,勇于創(chuàng)新。
教師在課堂教學中能正確地認識教學規(guī)律,并靈活機智地實踐教學規(guī)律,才能在教學創(chuàng)新的同時保證教學質(zhì)量。
[本文屬于廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學語文課堂動態(tài)生成性教學資源的研究與開發(fā)”(課題批準號2014YQJK032)成果]
責任編輯 龍建剛