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語文通過文字向人們展示著不同時代、不同地域的文化，有流傳至今的古文化，展示著古人的才智和情懷；有豐富多彩的現(xiàn)代文化，展示著人類發(fā)展的輝煌畫卷。在當今這個迅速發(fā)展的時代，文化教育更是必不可少的，語文正是對學生綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)的一門學科，在教學過程中融入更濃厚的文化氣息成為教育改革的新要求。

一、故事引導，挖掘文化內(nèi)涵

中國文化博大精深，其實每個學生生活的地域可能就包含著濃郁的地域文化，只是學生在平時的生活中沒有注意到而已。在語文學習中也是一樣，一些經(jīng)典的文章可能就包含著一些文化內(nèi)涵，如果直接地給學生講述出來就沒什么吸引力，需要通過一定的引導來讓學生獲得啟發(fā)，感受到其中蘊含的文化內(nèi)涵，了解更多的民族文化和地域文化，激發(fā)學生的學習積極性，在這樣的氛圍下學習語文知識，會更大程度地激發(fā)學生的情感因素，培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的內(nèi)在情感。

比如，在學習孫犁的《蘆花蕩》時，教師可以先給學生講個故事，在抗日戰(zhàn)爭時期，河北白洋淀上抗日英雄護送兩個女孩尋找隊伍。故事對于學生有很強的吸引力，訴說的口吻也會感覺比較親切，讓學生進入到課堂學習的氛圍中來，接下來再介紹要學習的小說。

《蘆花蕩》塑造了很多質(zhì)樸的形象，借助白洋淀的風土人情之美來描寫當時人們的愛國情懷，小說將主人公那種愛憎分明、機智勇敢的性格展現(xiàn)得淋漓盡致，鮮活的人物形象給人們留下了深刻的印象。孫犁用屬于自己的寫作風格來展現(xiàn)發(fā)生在燕趙大地上的文化，通過描寫這些紅色事跡，讓學生感受到燕趙人民的愛國熱情，同時也會感染學生，激發(fā)學生的愛國情懷。原本學生可能認為是簡單的故事敘述，但是經(jīng)過教師的介紹，能夠讓學生感受到其中包含的紅色文化內(nèi)涵。

二、情境創(chuàng)設，感受文化意境

情境創(chuàng)設能夠輔助教學，教師要把握教學的出發(fā)點，根據(jù)教學需求創(chuàng)設合適的情境，可以適當利用一些道具來創(chuàng)設比較真實的情境，讓學生感受到那種氛圍，從而體驗其中包含的文化意境。讓學生獲得情感體驗能夠給學生留下更加深刻的印象，讓他們快速并且正確地理解教學內(nèi)容。以這樣的方式進行語文教學能促進學生的全面發(fā)展，深刻體會語文包含的文化內(nèi)涵和意境，和自身的生活產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。

比如，在學習魯迅先生的《社戲》之前，教師可以在課前準備一些學生小時候經(jīng)常玩的小玩具或者是小游戲等，在課堂開始的階段，組織學生通過回憶童年游戲的形式來創(chuàng)設一種懷舊的情境，相同的回憶點會引發(fā)學生的情感共鳴。

生活在不同地區(qū)的學生在小的時候玩的游戲可能有些差異，因為不同的地方有著不同的文化，所以，涉及到的內(nèi)容也會有所不同。教師在創(chuàng)設這樣的游戲情境的時候，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)都有哪些風俗習慣，通過學生的描述能夠對各自家鄉(xiāng)的風土人情有更加深刻的了解，感受不同地區(qū)的風俗文化，引發(fā)學生的討論和分析，活躍課堂學習的氛圍。接下來，教師再引導學生學習《社戲》這篇文章，借助一些圖片或是視頻，讓學生能夠獲得不一樣的學習體驗，感受其中的文化內(nèi)涵，同時發(fā)覺自己身邊蘊含的風俗文化。

三、遷移拓展，提高文化修養(yǎng)

語文其實是一門實踐應用性比較強的學科。在語文教學中，教師不能僅局限在教材安排的教學內(nèi)容上，畢竟教學內(nèi)容以及教學時間都是有限的，太過于依賴教材會阻礙學生能力的提升。教師應該給學生機會去接觸更多的語文材料，進行知識的遷移和拓展，通過大量的語文實踐，幫助學生提高文化修養(yǎng)。如學習一種類型文章之后，教師幫助學生挖掘其中的文化內(nèi)涵，當學生明白領悟之后，教師還可以進行適當?shù)耐卣寡由?，尋找相似類型的文章來讓學生進行單獨的分析和理解，考查學生的實踐能力，幫助學生擴展自身的知識范圍，進行知識的遷移和應用，從而提高應用能力。

比如學習朱自清的《背影》，作者主要是通過對老父親的描寫來表達父愛如山的情感，其中蘊含著中國傳統(tǒng)的孝文化，教師應讓學生通過文章體會到父母對自己的愛，懂得感恩。接著教師可以開展延伸討論活動，讓學生描述一件真實的事，講講父母對自己做過的最感動的事情，讓學生對于父母的付出有所思考和感悟，更好地理解文章，提高自身的語文素養(yǎng)。

總而言之，語文教學的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著濃厚的“文化”味，關鍵是要從什么角度來看，教師要合理巧妙地設計教學內(nèi)容，潛移默化地幫助學生體會這些文化內(nèi)涵，通過引導、感染、震撼等行為給學生留下更深刻的印象，改變教學模式，找尋適合學生的教學模式，讓文化味充溢語文課堂，提高學生的文學修養(yǎng)。

作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學（747400）