趙琳晶

盡管在閱讀文章時理解是關(guān)鍵，但閱讀的速度對于學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。在考場上，如果沒有速度，學(xué)生就沒有足夠的時間來完成閱讀任務(wù)，理解也就是一句空話。在日常教學(xué)中，通過觀察與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生即便是閱讀容易的和他們感興趣的文章，每分鐘平均閱讀的字?jǐn)?shù)仍小于100。那么，究竟是什么妨礙了學(xué)生的閱讀速度呢？主要有以下原因：

1. 用手指邊指邊讀。這樣閱讀，速度肯定快不了。

2. 在讀的時候，把每一個字小聲讀出來。有時聽不見聲音，但嘴巴在動。這樣閱讀時，聲音會干擾學(xué)生思考，從而影響他們對文章的理解。

3.一定要從第一段的第一句讀到最后一段的最后一句才放心。而實際上，在很多情況下，并不需要閱讀全文也能理解文章的大意。只需要為完成閱讀的目的而去讀該讀的部分，比如說根據(jù)出題內(nèi)容去找答案，就可以了。

4. 閱讀時一個字一個字地讀。這樣破壞了句子的意群，反而增加了難度。

5. 在閱讀時，不先考慮標(biāo)題、小標(biāo)題的含義，也不考慮閱讀的具體目的，先讀了再說。這樣的閱讀往往會見木不見林，離開了大方面的理解，脫離了對上下文、重點部分和背景知識的把握，可能會把學(xué)生的理解引向歧途。

6. 在讀課文時，經(jīng)常一句話沒讀完就要倒回去好幾次，就像是在朗讀課文一樣。這實際上加重了閱讀的負(fù)擔(dān)。重復(fù)得越多，理解就越困難，因此是一種不好的習(xí)慣。

7. 常常在沒有了解全文大意之前，就反復(fù)閱讀最難的部分。最難的部分應(yīng)當(dāng)放在最后去讀，在掌握了全文的大意之后，最難的部分反而會容易起來。

在發(fā)現(xiàn)了問題之后，我們接下來討論一下該怎樣改善學(xué)生目前的這種閱讀狀況。

1.做閱讀理解題時，應(yīng)提醒學(xué)生先把文章后面所給的考查題瀏覽一遍，然后帶著問題進(jìn)行閱讀。邊閱讀邊選出考查表層情況問題的答案，從而提高閱讀效果。

2.教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一些有一定難度的文章。因為閱讀策略與閱讀經(jīng)驗很有關(guān)系，讀得多，學(xué)生的大腦對文章中的生詞和較為復(fù)雜的句子的適應(yīng)力也會增強(qiáng)。我們可以找一些學(xué)生感興趣的題材且信息量大的文章，從培養(yǎng)他們的閱讀興趣開始，這樣以后的教學(xué)工作就比較好開展了。

3.訓(xùn)練眼睛的快速移動。有些學(xué)生不習(xí)慣在閱讀時眼珠快速移動。這時教師可以進(jìn)行一下訓(xùn)練。把食指放在文章開始處的中間位置，在閱讀開始時，將食指垂直向下移動到底部。這樣可以訓(xùn)練眼球在閱讀時的快速移動。

4.有些學(xué)生有讀出聲來的習(xí)慣，要教會學(xué)生在心里默讀，這樣速度就會提高。

5.積極主動、有選擇地讀。閱讀的主動或被動在于學(xué)生在閱讀時，有沒有按照前面所講的策略去做。如明確閱讀的目的，對所閱讀的東西做出預(yù)測等。我們會發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生積極主動、有選擇地去讀，哪怕速度沒有提高，閱讀的時間也縮短了。

6.按照意群去選擇閱讀的間隔和停頓。我們閱讀時，眼睛的移動和停頓不是一個字一個字地進(jìn)行，而是一組字一組字地進(jìn)行。也就是說，學(xué)生的眼睛必須“一眼”讀一組詞，這樣就可以減輕學(xué)生眼睛的負(fù)擔(dān)，減少閱讀的時間。

7.閱讀的知識難度應(yīng)循序漸進(jìn)。學(xué)生對所讀文章背景知識了解的多少直接影響學(xué)生對文章的理解程度。因此閱讀應(yīng)從較簡單的文章開始，使學(xué)生逐步積累某一學(xué)科的背景知識。

8.眼睛的移動應(yīng)一直保持向前。有些學(xué)生在閱讀時，眼睛不停地來回移動，為的是檢查自己是否讀懂了前面的部分，然而眼睛的反復(fù)移動會增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，不斷否定自己對已理解內(nèi)容的認(rèn)識。我們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生眼睛一直向前移動，到句號時再停下來。如果真的需要重讀，就重讀整句話，而不是重讀句中的個別詞組。

很多語文教師在平時的教學(xué)中都能意識到閱讀速度的問題，知道它是閱讀理解文章的基礎(chǔ)，但對于如何來改變學(xué)生存在的閱讀速度問題，開展的相關(guān)工作卻不多，希望通過此文，能夠有更多的教師重視這個問題，并對其進(jìn)行研究與實踐，從而提高閱讀教學(xué)的實效。