徐文云

[摘要]時下.數(shù)學公開課成了當?shù)亟逃鞴懿块T提高教師教學水平的渠道之一，教師應結合自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)能力，并借鑒同行的教學經(jīng)驗.積極探索有效的數(shù)學公開課的設計策略，提高數(shù)學公開課的教學質(zhì)量.

[關鍵詞]數(shù)學 公開課 設計 策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2016）02-0035

當前，教師們積極參加各級別的公開課競賽，借助公開課這個平臺向眾人展示自己的教學風采和專業(yè)能力.公開課雖經(jīng)授課者多次打磨，但受個人的觀念、學識和經(jīng)驗等因素影響，平庸者居多，令人賞心悅日、受益匪淺的優(yōu)秀公開課鳳毛麟角.在此.筆者結合白己上數(shù)學公開課的經(jīng)驗和教訓，并借鑒同行的經(jīng)驗，就數(shù)學公開課的設計策略闡述管見，希望對將要上公開課的教師有所幫助.如有不當之處，還請同行不吝賜教.

一、分析教學內(nèi)容

首先，分析本課時的教學內(nèi)容時，要注意分析它的前后章節(jié)的知識，確定本課時的教學內(nèi)容在本單元中的地位以及對后續(xù)學習的作用.然后，結合學生的實際，擬定本課時的教學目標，確定教學重難點.

二、充分估計學生的學情

公開課通常是借別班的學生上課，授課教師不了解學生的學情以及他們的數(shù)學老師的教學風格.這就要求上公開課的教師按低、中、高三個層次做好三份提問預案，在課堂上根據(jù)學生的實際情況加以調(diào)整、修正.這樣既可以避免出現(xiàn)所提的問題過于簡單，學生對答如流，下課時間未到，教學程序已經(jīng)全部完成，課堂教學達不到發(fā)展學生思維的日的，又避免因高估學生，所提的問題過難，學生答不上來，出現(xiàn)課堂氣氛沉默的尷尬.

三、提出的問題要貼近學生生活，且具有數(shù)學味

數(shù)學源于生活，又服務于生活.學生的數(shù)學思維能力在運用數(shù)學知識解決實際問題的過程中得到提高和發(fā)展.問題是數(shù)學的“心臟”，數(shù)學公開課要以問題作為激活學生思維的刺激因子.促使學生產(chǎn)生合理的認知沖突.激發(fā)他們的求知欲和學習興趣.因此，教師提出的問題要源于生活，符合學生的實際.如：針對農(nóng)村學生，提出的問題要有農(nóng)村氣息；針對城市學生，提出的問題要有城市生活的味道，并且與學生的年齡特點相符.另外，教師創(chuàng)設的問題情境要有數(shù)學味.教師千萬不可追求花哨，切忌引導學生探究與數(shù)學無關的問題.在探究中，教師要根據(jù)學生的學習情況加以適當?shù)囊龑ВＷC學生的探究過程順利進行.

四、尊重教材，但不拘泥于教材

教材經(jīng)過學科教育專家、一線教師等共同努力、多方考慮、多次實驗、多次修改，最后才與廣大師生見面.教材的編寫凝聚了編者們大量的心血和智慧，其中的內(nèi)容值得教師去鉆研.教師要理解教材內(nèi)容，就要以尊重的態(tài)度去對待教材.細心的教師一定不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材與以前的教材相比，所設的問題情境少了偏頗，實現(xiàn)了大眾化.我們不應完全拋棄教材中的內(nèi)容，白搞一套，但又不能拘泥于教材，而要根據(jù)學生的實際整合教材，創(chuàng)設問題情境，添加一些更利于學生接受和理解的問題.

五、尊重答題學生

在一些公開課上，當學生回答問題出錯時，有些教師由于擔心如果讓學生繼續(xù)回答會拖延時間，影響后面的教學進程，便中斷這名學生的發(fā)言，讓其他學生集體說出正確答案.雖然這樣做不會拖延時間，但是會挫傷回答問題的學生的自尊，學生可能因此對教師和數(shù)學學科產(chǎn)生厭惡情緒和逆反心理.而其他學生也會擔心回答出錯，得不到尊重而膽怯，導致教師提問時，學生不敢再舉手，接下來教師只能白問白答，唱獨角戲.教師正確的做法應該是耐心聽完學生的回答，然后讓持不同意見的學生舉手回答，再由全體學生評價這兩名學生答案的對錯，并分析錯在哪里.這樣，回答出錯的學生就能坦然接受同學們的指正，不至于產(chǎn)生逆反心理.而對于因為回答問題而拖延的時間，教師完全可以通過調(diào)整后續(xù)教學來彌補，或在計劃中預留答題時間.

六、把握好表演與實效的權重

作為賽課性質(zhì)的公開課，有別于平時的課堂.教師在課堂上要把握好表演與實效的權重，不能只顧展示師生的表演，而不顧及學生的學習效果.教師既要展示師生互動表演的過程，還要想盡一切辦法引導學生積極探究教師設計的問題，為學生營造一個輕松、愉悅、民主、平等的課堂氛圍，保證學生學有所得.同時，教師在表演中要把控好“度”，千萬不可逾越師德權限，不能背離學生的認知規(guī)律，杜絕做無數(shù)學味的、虛假的、庸俗的表演.

從上述六個數(shù)學公開課的設計策略中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學公開課達到優(yōu)秀絕非易事.教師既要認真?zhèn)浣滩?，備學生的學習情況，還要多借鑒他人的經(jīng)驗教訓，做足預案.這樣，才能在數(shù)學公開課上做到游刃有余，提高公開課的教學質(zhì)量.