“詩，從本質(zhì)上說是情感的產(chǎn)物。”詩歌因為具有文學性強、感情濃烈、富有韻律、色彩美與音樂美兼具等特點，是最適宜朗讀的文體之一，再加上詩歌本身帶給讀者的想象空間，可以說詩歌的朗讀是一種藝術(shù)性的朗讀。詩歌朗讀的藝術(shù)感染力因其自身的特點而生，而不同的詩歌由于內(nèi)容、形式和風格上的差異，使得朗讀產(chǎn)生了一定的區(qū)別。尤其是現(xiàn)代詩，在朗讀方法上更是有很大的不同。

現(xiàn)代詩歌又稱新詩，是相對于古典詩歌而言的，新詩擺脫了古典詩詞嚴整格律的束縛，用白話寫詩，更為適合表達現(xiàn)代人的思想情感。鑒賞現(xiàn)代詩歌應(yīng)在反復朗讀的基礎(chǔ)上，分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢在作品中的真情。

1.現(xiàn)代詩歌朗讀的層次性

現(xiàn)代詩歌與古典詩詞相比，在表現(xiàn)形式上更加自由，不受平仄、押韻、字數(shù)的限制，可以更真切地表現(xiàn)作者情感的起伏變化，同時也為朗讀者的有聲語言創(chuàng)作提供了廣闊的空間。現(xiàn)代詩歌有單節(jié)的，有多節(jié)的，單節(jié)詩歌有時因為篇幅長、容量大而需要劃分為若干的小層次，多節(jié)的詩歌可根據(jù)情感的變化和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度或分為幾個大的部分。層次的劃分有助于更細致地體會文本，也有助于在朗讀中更好地把握詩歌傳達的思想情感。

九年級上冊的第一單元為現(xiàn)代詩歌和外國詩歌的學習，相對集中地讓學生感知自由詩的優(yōu)美?，F(xiàn)以鄭愁予的《雨說》為例，體會層次劃分對現(xiàn)代詩歌朗讀的意義。鄭愁予的詩風輕美如音樂，這首《雨說》更是清新活潑，明朗而耐讀，詩人用擬人的手法，賦予了雨生命的靈性，把綿綿的細雨化為溫柔親切的愛的使者，讀來會覺得詩文如雨絲般飄入心田，沁人心脾。所以這首詩歌朗讀時的整體基調(diào)是歡愉輕快的，體現(xiàn)出一種積極而明媚的感覺，但在其中又是有層次和有變化的，在朗讀時需要細細體味。全詩共有九節(jié)，第一節(jié)寫四月的大地在等候春雨的降臨，第二節(jié)寫雨輕輕來臨，溫柔而甜美，第三、四兩節(jié)寫春雨希望人們不要抗拒它，而要迎接它、親近它，第五節(jié)寫春雨滋潤了大地和大地上的生靈，第六節(jié)寫雨從遠方來，是笑著長大的，第七八節(jié)寫雨希望孩子們要像它一樣勇敢地笑，最后一節(jié)寫雨滿足地安息，滋潤大地，把甜蜜的果實作為送給孩子們的祝福。這首詩歌的層次感是很強的，也很易于分辨，所以教師在朗讀指導中要引導學生體會每個層次傳達出的不同的情感色彩，在朗讀時有意識地體現(xiàn)出這種層次感。這首詩第一節(jié)描繪的是細雨來臨之前大地干枯停滯的景象，所以在朗讀時應(yīng)體現(xiàn)出一種滯重感和滿懷的期待：“等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪”，兩個“等待久了”要加重語氣以顯現(xiàn)出急切感，“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場枯黃失去牛羊的蹤跡/當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)子”，這幾句場景的描繪更要突出一種凋敝無力之感，語氣要相對沉緩，直到最后一句“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”，這里有一個很大的轉(zhuǎn)折，春雨一來，一切都將改變，所以朗讀時要用興奮而又柔和的語氣，帶著一絲驚喜，體現(xiàn)雨的降臨所帶來的喜悅。第二節(jié)主要寫雨的溫柔和對大地上的孩子的愛，所以語氣要更加柔和，像一位母親說給嬰孩的溫言軟語，“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”，這樣的詩句也需要用甜蜜柔和的語氣朗讀出來，展現(xiàn)出母親呼喚孩子時的柔情。三四節(jié)的語氣要變得急切一點，雨希望大地上的孩子不要抗拒它，“可別打開油傘將我抗拒/別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，春雨帶著滿滿的熱情而來，它希望和大地上的孩子們親密接觸，讓每個人都感受到它的滋潤，所以這兩節(jié)要表現(xiàn)出春雨迫切的懇求，應(yīng)該加快語速。春雨終于實現(xiàn)了自己的心愿，可以帶著孩子們一起去感受被洗禮過的大地，所以到了第五節(jié)，語調(diào)變得明朗起來，“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏/去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗/繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這幾句詩歌充滿了童真童趣，朗讀時要進入情境，想象自己還是一個幾歲的小孩子，伴著細雨，在田野、牧場、池塘和小溪邊愉快地玩耍，所以朗讀時的感覺應(yīng)該是輕松的，愉悅的，歡暢的。第六節(jié)又要轉(zhuǎn)為和緩的語調(diào)，雨在講述自己從哪兒來，是怎么長大的，讀時要飽含溫情，第七八節(jié)是全詩的高潮，是雨教給孩子們要勇敢地笑，這兩節(jié)的感情是最熱烈的，“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”，一系列擬人手法的運用，把一個充溢著歡聲笑語的世界展現(xiàn)了出來，朗讀中一定要把這種快樂的感覺傳達出來，使聽者仿佛聽到了柳條兒、石獅子和小燕子的笑聲。最后一節(jié)寫春雨落地安息，留給孩子們甜蜜的果實，語調(diào)又緩了下來，變得較為平靜，還有淡淡的感傷，但更多的還是對孩子們溫柔的祝福：“當你們自由地笑了/我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

在朗讀前對詩歌進行分層處理，體會每一層次體現(xiàn)的不同的感情色彩，再用最合適的語氣語調(diào)來表現(xiàn)，會使朗讀更有節(jié)奏感，更加靈動，更加引人入勝。詩歌文字本身是具有畫面感的，而朗讀時通過聲音的張力，語氣語調(diào)的變換，會使畫面動起來，帶給人更為立體和豐富的審美體驗。

2.更高的朗讀追求——詩歌朗誦

前面已經(jīng)論述過朗讀和朗誦的區(qū)別，朗誦是更有創(chuàng)造性的活動，是口語表達中最高級的藝術(shù)表現(xiàn)形式，因為朗誦帶有表演性，所以在日常語文教學中并不適合經(jīng)常使用，但是語文教師必須具備相當?shù)睦收b水平，在朗讀教學中滲透朗誦指導，以訓練學生更高的朗讀能力，也給學生開拓更廣闊的空間，有更高的朗讀追求?，F(xiàn)代詩歌是非常適宜作為朗誦材料的，許多經(jīng)典篇目都被搬上舞臺，成為人們進行朗誦藝術(shù)表演的最佳選擇，所以筆者將在此談一談初中語文中的現(xiàn)代詩歌朗誦指導。

朗誦是極富創(chuàng)造性的語言活動，所以要追求朗誦的個性化。初中生已經(jīng)具備了表達復雜多變的文學情感的基本能力，在現(xiàn)代詩歌的學習中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，在朗讀中滲入豐富的個性體驗。而提倡詩歌個性化朗讀的前提是語文教師要首先解放思想，對于詩歌的解讀不可僵化，禁錮學生的思想，要鍛煉學生的多元解讀思維，讓他們明白每一首詩傳達的不只是一種情感，不同的讀者可能會有不同的體會，有了多元化的欣賞和解讀，才能使個性化的朗誦成為可能。

江河的《星星變奏曲》是一首感情細膩的現(xiàn)代詩歌，寫的是詩人在靜謐的夜晚遙望星空，滿天的星辰勾起了他內(nèi)心的溫情和朦朧的憧憬。江河是朦朧派的代表詩人，這是他的一首重要詩作，在詩中抒發(fā)了他對理想的向往和追求，教師在教學中要適當講解朦朧詩的特色以及詩人的創(chuàng)作背景，但是不能過于強調(diào)所謂的詩歌主題或者深究作者每一句詩歌有怎樣的隱含意義，這樣會把詩歌分解得支離破碎，不利于學生的個性賞析和朗讀。比如，教師教學用書中有這樣一個問題：“在寒冷中寂寞地燃燒”這句詩歌是什么意思？書上給的參考答案為：“在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲?！北緛硪馓N豐富的詩句被略顯生硬地解讀出來，還帶上了濃厚的政治色彩，如果教師僅僅是按照這兩句答案來講解，必然不會引起學生強烈的感受和共鳴，因為以學生的情感經(jīng)驗是不可能感同身受地體會當時詩人的處境的，所以教師要引導學生進入到詩歌本身，把自己當成這首詩的主人，想象自己在怎樣的情境下會有這樣的感受，比如青春的孤獨，求學之路的寂寞，家人的犧牲和重托，這些真實的情感都有可能在詩句的誦讀中激發(fā)出來。教師要做的就是在引導學生的同時又給予學生思考的空間，讓學生自由地體味和聯(lián)想。當學生產(chǎn)生了與作者的共鳴，在朗誦時才能有真情實感，“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲憊了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方”，只有有了真情實感，這樣的詩句才能更有力量地表現(xiàn)出來，或許在每個學生心中，都有一面“飄動的旗子”，這面旗子給他們帶來鼓舞，可是旗子的內(nèi)涵又各不相同，這才是詩歌朗誦應(yīng)該達到的效果。只有先打動自己，才能打動聽眾。

此外，對于詩歌朗誦的教學，語文教師還應(yīng)該在朗讀形式上給予指導。諸如朗誦時的神情、體態(tài)，以及節(jié)奏、重音、停頓該如何控制等具體的朗誦技巧。在日常教學中可以組織詩文朗誦的活動，以個人或小組的形式展現(xiàn)學生的朗誦風采，讓學生明白朗讀對語文學習的重要意義，培養(yǎng)朗讀的興趣，愛上朗讀。還應(yīng)該鼓勵學生多參加朗誦比賽，帶著自己喜歡的文學作品走上舞臺，展現(xiàn)自我風采，陶冶文學情操。

劉天蕉，教師，現(xiàn)居石家莊。