孫慧

【摘要】隨著市場經(jīng)濟(jì)全球化腳步日益加快，英語在語言交流上扮演著愈來愈重要的角色，提高英語應(yīng)用能力對于培養(yǎng)國際化人才顯得尤為重要。而在我國高職英語教育中存在課堂沉悶、學(xué)生參與程度不高的現(xiàn)狀，本文從我國高職英語的教育現(xiàn)狀出發(fā)，以合作學(xué)習(xí)模式為立足點(diǎn)，探索高職英語教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職 英語教育

高職教育中，由于學(xué)生來源不同，以往所受過的英語教育模式也不盡相同，致使學(xué)生的語言運(yùn)用能力參差不齊，而傳統(tǒng)課堂的英語教育導(dǎo)致學(xué)生對英語喪失學(xué)習(xí)興趣。而合作學(xué)習(xí)模式作為源自于西方的教育模式，能夠極大程度的改變當(dāng)下高職英語教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生參與積極性不高的教學(xué)現(xiàn)狀，探索高職英語教育的新模式，創(chuàng)建和諧、互動的課堂氛圍，提高高職英語教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)70年代，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，合作學(xué)習(xí)理論在美國應(yīng)運(yùn)而生。最早由美國教育學(xué)家斯萊文（Slavin R. E.）、約翰遜兄弟（Johnson D. E.）等學(xué)者提出并推動其發(fā)展。到20世紀(jì)80年代中期在教學(xué)領(lǐng)域取得了實(shí)踐性的成績并得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。斯萊文（Slavin R. E.）教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中戶主合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組的成績獲得一定的獎勵。合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，極大的豐富了富有創(chuàng)新和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。

合作學(xué)習(xí)模式由五大基本要素組成：第一，個人擔(dān)當(dāng)責(zé)任與任務(wù)，即小組中的每個學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)分配的任務(wù)；第二，內(nèi)部互勉與激勵，即在小組內(nèi)部要互相督促同伴的成績；第三，交流協(xié)作，小組中的每個個體不是獨(dú)立存在的，要做到為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時(shí)為團(tuán)隊(duì)整體榮譽(yù)負(fù)責(zé)；第四，合作的方式與方法，小組內(nèi)部探尋高校的合作學(xué)習(xí)方式；第五，成果的反饋，規(guī)定期限內(nèi)及時(shí)搜集及評價(jià)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

通過以上分析，合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠改善以教師為主導(dǎo)的課堂現(xiàn)狀，而且能夠極大程度上的提高受教育者的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提升個人價(jià)值，從而增添學(xué)生的自信及創(chuàng)新思維能力。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中鍛煉其交際、合作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，能夠真正吻合素質(zhì)教育的要求。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中的角色。合作學(xué)習(xí)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)完成由教學(xué)的主導(dǎo)者向教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者的角色轉(zhuǎn)變，由“微觀講解者”轉(zhuǎn)化成為“宏觀調(diào)控者”。教師把更多的精力放在完成引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組建、學(xué)習(xí)任務(wù)分配、學(xué)習(xí)情境設(shè)置、學(xué)習(xí)成果考察及矛盾解決的合作學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建更多的英語交流的語境，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。合作模式下的高職英語教育對教師提出了更高要求，課前必須研究教學(xué)方案、教學(xué)問題及對合作學(xué)習(xí)模式下可能產(chǎn)生的系列問題做出設(shè)想與解決方案，確保引導(dǎo)的質(zhì)量。

2.分組、分工合理化。在合作學(xué)習(xí)模式中，分組與分工是為創(chuàng)建小組內(nèi)部合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為進(jìn)行組間競爭形成強(qiáng)有力的競爭力。所以這一環(huán)節(jié)在合作教學(xué)模式中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在分組分工的過程中應(yīng)該本著積極合作、創(chuàng)建積極合作的學(xué)習(xí)氛圍這一根本出發(fā)點(diǎn)，按照自愿組合的原則進(jìn)行，每組由4-6位成員組成，保證各個小組的成員平衡，使其能夠在公平的原則下進(jìn)行競爭。每組通過民主選舉或者推薦的方式推選一名組長，組長可以是平時(shí)學(xué)習(xí)生活中英語水平比較突出者，亦可是組織協(xié)調(diào)能力比較突出者。由組長根據(jù)組內(nèi)成員的英語水平差異進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分工，分工結(jié)束組內(nèi)通過分工協(xié)作、共進(jìn)互勉的學(xué)習(xí)方式互幫互助，資源共享，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的過程中，根據(jù)組內(nèi)成員特性不同逐一分配匯報(bào)任務(wù)，例如，喜歡挑戰(zhàn)的成員可以分配開放性較大的問題，英語基礎(chǔ)比較好的成員可以匯報(bào)語法、語態(tài)上的系列學(xué)習(xí)成果等。

3.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)施。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)能否有效實(shí)施是合作學(xué)習(xí)模式能否在高職英語教學(xué)中成功的重要保證。在受教育者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)明確的把學(xué)習(xí)任務(wù)指派到各個學(xué)習(xí)小組中，使每一位學(xué)生明確的了解進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的目的以及了解合作學(xué)習(xí)模式要進(jìn)行的必要步驟。教師在整個小組學(xué)習(xí)中要不斷在宏觀上創(chuàng)建能夠讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流討論的環(huán)境。不斷引導(dǎo)小組內(nèi)部互相聽取意見、增加交流、互幫互助的氛圍，使得小組內(nèi)部能夠?yàn)榱藞F(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中由個體之間的競爭變成了團(tuán)隊(duì)之間的競爭的轉(zhuǎn)變，可以充分調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)該努力創(chuàng)建多樣性、趣味性的小組活動，以增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣。

4.時(shí)效性的評價(jià)。及時(shí)有效的評價(jià)不僅能夠檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式是否成功應(yīng)用在了高職英語教學(xué)中，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要方式。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以采取階段性考試、調(diào)查問卷等方式及時(shí)有效的了解合作學(xué)習(xí)的成果。合作學(xué)習(xí)模式下的成績不是取決于某一位受教育者，而是團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果，因此教師在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)不能單純的關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要注重對團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作方式的評價(jià)。所以要求教師在制定合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的過程中要充分考慮到合適評價(jià)、如何評價(jià)，是評價(jià)體系真正與合作學(xué)習(xí)模式相輔相成。

三、結(jié)語

通過以上闡述，合作學(xué)習(xí)模式對于高職英語教育是一種全新有效的教學(xué)模式，希望通過本文的論述，可以為站在高職英語教學(xué)一線的教育者提供一定的意見與建議，改變教學(xué)模式，樹立“人人進(jìn)步”的全新教育觀，在高職英語教學(xué)中取得更加優(yōu)異的成績，為祖國及世界培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)全球化的世界性人才。

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