周慧慧

【摘要】本文分析了藝術(shù)院校學生英語“教”和“學”的現(xiàn)狀，介紹了隱性分層教學的含義，對隱形分層教學在藝術(shù)院校英語教學中的應(yīng)用提出幾點思考。

【關(guān)鍵詞】隱性分層教學 藝術(shù)院校 英語教學 應(yīng)用

由于全球化進程的不斷深度和推進，社會環(huán)境呈現(xiàn)多元文化融合趨勢，人們在未來必將面對越來越多的國際交流。英語作為國際之間交流的通用語言，對于院校的學生而言，不論是在校園之間的中外文化交流，還是在將來踏入社會從事各項工作，都需要較好的英語應(yīng)用能力。然而，對于藝術(shù)院校的學生來說，與非藝術(shù)專業(yè)的學生比較，其文化基礎(chǔ)非常薄弱，英語水平現(xiàn)狀不容樂觀，所以，采用有效的教學方法以提高藝術(shù)生的英語應(yīng)用能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、藝術(shù)院校學生英語“教”和“學”現(xiàn)狀

隨著高等教育的不斷大眾化，各個高校的招生范圍在不斷擴大，生源復(fù)雜，導(dǎo)致了同一個班級內(nèi)的學生學習能力愈加參差不齊，文化基礎(chǔ)、學習成績、思想態(tài)度相差甚遠，這個問題在英語課程上體現(xiàn)地更加突出，主要體現(xiàn)在，詞匯量匱乏、發(fā)音不標準、語法不通。除此以外，對于藝術(shù)院校的學生而言，因為專業(yè)的特殊性，其主要課業(yè)和關(guān)注的重點在于藝術(shù)課程，每個學生以往的學習條件、對待英語的興趣、態(tài)度、投入的精力和時間都有差異，這些無疑都將導(dǎo)致英語能力差異化變大。

對于藝術(shù)院校的英語教師而言，他們面對學生能力的差異性問題也非常困惑，經(jīng)常感嘆英語課難上、學生不好教，然而，卻很少從方法上進行創(chuàng)新和改進。當前藝術(shù)院校的英語教學還是采用傳統(tǒng)的思路：第一，教學重點放在了詞匯量的擴大、語法的分析、閱讀理解以及中英翻譯等各項上，主要采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學生關(guān)注讀、譯能力，忽略了英語的口語練習，所學的是啞巴英語，不具實用性；第二，英語教學采用“一刀切”的教學方式，忽略了學生個體之間的英語基礎(chǔ)和能力的差異性，這樣導(dǎo)致能力較高的學生認為教學內(nèi)容太過簡單、太少，“吃不飽”，而能力差的學生跟不上課堂進度，學習內(nèi)容無法完全吸收，最終會引起惡性循環(huán)，學生的英語能力差異性進一步擴大。

綜上所述，當前藝術(shù)院校學生英語的“教”和“學”現(xiàn)狀存在諸多矛盾，如果不加以解決，學生將無法具備適應(yīng)社會職業(yè)需求的英語能力，教師將難以實現(xiàn)英語教學的培養(yǎng)目標，對當前的英語教學方法進行創(chuàng)新刻不容緩。

二、隱性分層教學綜述

分層教學大概有以下三種模式：分層分班制，在入學前，通過考試的方式確定學生的能力，根據(jù)能力將學生分成幾個不同的層次，每個層次即是一個教學班，現(xiàn)在普遍認為這種方式會人為影響學生偏向，并造成教學資源分配不均，缺陷較大；分層走班制，這種方式是綜合考慮教師意見和學生能力，根據(jù)學生自己的意愿選擇教學班，其實施具有一定的困難性，運用地較少；班內(nèi)分層制，在原有的教學班中，將學生分成不同層次，因材施教，這種模式是當前公認的最科學有效的方法。

班內(nèi)分層制又可以分為顯性分層教學和隱性分層教學兩種形式，顯性分層教學是指在保持原教學班的前提下，將學生明顯地分成幾個層次并且區(qū)別對待，這種“顯性”的特征使得學生及其家長產(chǎn)生反感心理，具有一定的弊端。

三、隱性分層教學在藝術(shù)院校英語教學中的應(yīng)用思考

隱性分層教學方法在實踐過程中，首先需要根據(jù)學生的能力、水平等因素將學生分層，然后給每個層次的學生制定與其相適應(yīng)的教學目標，接著根據(jù)目標安排具體的教學內(nèi)容，這種教學方式更具靈活性，更符合學生個性化的需要，可以促進每個學生更好的發(fā)展。其在實施過程中，具體可以劃分為以下幾個階段：教學對象分層、教學目標分層、教學策略分層、課外作業(yè)分層以及教學評價分層，在藝術(shù)院校的英語教學的具體應(yīng)用過程中，仍然存在一定的問題需要我們深入思考。

1.學生分層的合理性。在藝術(shù)院校的英語教學中運用隱性分層教學方法的首要前提是必須對學生進行科學合理的分層，一方面層次的劃分一定要根據(jù)學生的能力水平，對于學生個體而言，既不能將其劃分在太高的層次，這樣學生跟不上進度會產(chǎn)生挫敗感，不利于其發(fā)展，又不能將其劃分在太低的層次，這樣無法達到提升的目的，應(yīng)當讓學生保持“踮腳”可以實現(xiàn)目標的狀態(tài)，這樣可以使其具備成就感，達到激勵和提升的效果；另一方面，層次的劃分應(yīng)當具備動態(tài)性，而非一成不變，教師應(yīng)當階段性地對學生的能力、基礎(chǔ)進行評價，根據(jù)學生的變化進行層次的重新劃分，保證學生始終處在最合理的層次，最大程度激發(fā)其潛能。最后，教師要盡量處理好“隱性”的問題，要做到不區(qū)別對待，關(guān)注學生在英語學習過程中的情緒，把握其心理，盡力消除分層的不良影響。

2.教學目標分層的正確性。教學目標的正確制定是隱性分層教學方法實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)設(shè)定的總體教學目標，可以采用“保底不封頂”的方式來確定各個層次的教學目標，區(qū)別于傳統(tǒng)“一刀切”的模式，隱性分層教學方法在保證總體教學目標的前提下，必須重視分層目標的實現(xiàn)，對于能力較強的學生可以給與額外的指導(dǎo)，幫助其更大的提高，對于能力較弱的學生，不能隨意降低層次目標，防止其停留在原地。

3.教學評價分層的全面性。教學評價分層的科學性是隱性分層教學方法實施的重要環(huán)節(jié)，首先，在實施時不同層次學生的學習效果應(yīng)當有相應(yīng)的評價標準，根據(jù)學生對教學目標的完成質(zhì)量給與從教室角度、同學角度以及學生自身角度進行綜合的評價，其次，避免采用終結(jié)性評價，而應(yīng)當在分層教學實行的各個階段都進行評價，將其與終結(jié)性評價綜合作為學生的最終評價結(jié)果，最后，應(yīng)當對英語學習聽、說、讀、寫的各個方面進行全面評價，而不是針對其中一點。

參考文獻：

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