劉勝輝　舒雅靜　范蕊　馬勝男

摘要：為實(shí)現(xiàn)我國工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)及滿足工業(yè)化發(fā)展對工程技術(shù)人才規(guī)格的需求，構(gòu)建與高等工程教育相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系至關(guān)重要。在剖析構(gòu)建高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的必要性及分析其存在的主要問題的基礎(chǔ)上，從監(jiān)控、信息收集與反饋以及評價(jià)三個(gè)方面，構(gòu)建科學(xué)、可操作的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；人才培養(yǎng)；構(gòu)建；監(jiān)控與評價(jià)體系

質(zhì)量既是高等教育的生命線，也是高等教育的永恒主題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”。高等工程教育作為高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量問題亦不容忽視。建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是提高高等工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是中國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國發(fā)展的必由之路。

1.構(gòu)建高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的必要性

1.1提高高等教育整體水平的必然要求

自改革開放以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，我國高等工程教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。截止至2014年，開設(shè)了工科專業(yè)的普通高校占全國高校的90%以上，高等工程教育在校生（本科以上）約560萬余人，占高校在校生總數(shù)的32%，可謂是三分天下已占其一。因此，高等工程教育質(zhì)量對整個(gè)高等教育全局有著重大影響，對高等工程教育人才培養(yǎng)實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控，將有利于高等教育質(zhì)量的提升及其長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2緩解高等工程教育“質(zhì)量跟不上規(guī)?！爆F(xiàn)狀的必然要求

目前，我國高等工程教育規(guī)模雖位居世界之首，但其教育質(zhì)量遠(yuǎn)不如其它發(fā)達(dá)國家，中國僅被稱為高等工程教育“大國”，而非“強(qiáng)國”。據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的《全球競爭力報(bào)告（2008-2009年度）》表明：在參與排名的134個(gè)國家或經(jīng)濟(jì)體中，中國的“科學(xué)家和工程師的可獲得性”排名第52位。此外，中國工程教育質(zhì)量報(bào)告（2013年度）中的關(guān)于用人單位對工程教育滿意度的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的260多家用人單位中有將近一半的單位對工科畢業(yè)生的專業(yè)知識、實(shí)踐操作能力、敬業(yè)精神等方面不滿意。由此可見，目前高等工程教育質(zhì)量還不能滿足社會對工程人才的要求，提高高等工程教育質(zhì)量變得迫在眉睫。

1.3工業(yè)化發(fā)展及其人才建設(shè)的必然要求

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是我國的根本任務(wù)，而工業(yè)化是現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。黨的十八大報(bào)告指出，中國將堅(jiān)持走特色新型工業(yè)化道路，加速推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程。而工業(yè)化發(fā)展離不開人才的有利支撐。為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)，我國將需要大批的創(chuàng)新能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次的工程技術(shù)人才。因此，必須高度重視高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，嚴(yán)格監(jiān)控、把好質(zhì)量關(guān)，滿足社會建設(shè)的需要。

2.高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系存在的主要問題

就目前而言，我國高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系尚處于初步探索階段，仍存在諸多問題，指出其弊端進(jìn)行深入分析，是完善體系的重要前提。

2.1照搬其他高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，忽視工程教育的特殊性

目前，大部分的工科院校尚未建立符合工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，而是直接照搬或模仿其它高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，有些甚至仍然采用“教務(wù)處一院系一教研室”這種自上而下的單向監(jiān)控模式。其監(jiān)控效果雖然也發(fā)揮了一定作用，但因其缺乏針對性，忽視工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式等的特殊性，使得監(jiān)控結(jié)果并未達(dá)到預(yù)期效果。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控失衡，缺乏科學(xué)性

教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控的不平衡主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，以理論教學(xué)為主，忽視對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)對工程教育來說至關(guān)重要，長期忽視對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控，將直接影響工程技術(shù)人才的動手操作能力及創(chuàng)新能力，不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，以課堂教學(xué)為主，忽視對其它教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。當(dāng)前的監(jiān)控模式中，主要以教師的課堂教學(xué)、課堂秩序?yàn)橹饕O(jiān)控對象，而對于課本內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)方案的規(guī)劃、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)資源的配置等其它環(huán)節(jié)缺少有效監(jiān)控。

第三，以學(xué)校學(xué)習(xí)階段為主，忽視對實(shí)習(xí)階段的監(jiān)控。工程人才的培養(yǎng)時(shí)期不僅包括在校的學(xué)習(xí)階段還包含在企業(yè)的實(shí)習(xí)階段。在企業(yè)的實(shí)習(xí)階段是學(xué)生直接接觸工程實(shí)踐、社會環(huán)境的重要時(shí)期，現(xiàn)有的監(jiān)控體系對學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)過程較為關(guān)注，忽視對其校外的實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控。

2.3質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，缺乏客觀性

從當(dāng)前情況看，高等工程教育質(zhì)量評價(jià)體系主要側(cè)重于評價(jià)主體的設(shè)計(jì)，由校內(nèi)的學(xué)生網(wǎng)上評教、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)及校外的企業(yè)評價(jià)等組成，而對于關(guān)乎教育未來的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻未詳細(xì)提及，對于如何科學(xué)評價(jià)高等工程教育中的培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教師教學(xué)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)還尚處于盲區(qū)，導(dǎo)致評價(jià)主體在實(shí)施評價(jià)過程中，摻雜較多人為成分，使評價(jià)結(jié)果缺乏客觀公正性，最終失去評價(jià)意義。

3.高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建

通過分析質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系中存在的問題，結(jié)合體系的一般構(gòu)成要素及高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本文構(gòu)建的高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系如下圖。系統(tǒng)由監(jiān)控系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)、信息收集與反饋系統(tǒng)3個(gè)子系統(tǒng)組成，如圖1所示。

3.1監(jiān)控系統(tǒng)

3.1.1監(jiān)控組織

除教務(wù)處、院系、教研室等校內(nèi)監(jiān)控組織之外，專門設(shè)立教學(xué)督查委員會，由學(xué)校專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師牽頭，邀請用人單位代表、專業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等進(jìn)行協(xié)同監(jiān)控。各組織部門分工負(fù)責(zé)、各司其職，協(xié)調(diào)內(nèi)部矛盾及關(guān)系，對人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分級管理，保證系統(tǒng)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.1.2監(jiān)控內(nèi)容

3.1.2.1培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案需符合工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向相一致，結(jié)合工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)社會及產(chǎn)業(yè)需求的變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)。平衡課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系。在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，要全面貫徹落實(shí)培養(yǎng)方案，按照計(jì)劃、方針，嚴(yán)格執(zhí)行。

3.1.2.2課程設(shè)置

以專業(yè)目標(biāo)、崗位及市場需求為依據(jù)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合專業(yè)特色，建設(shè)課程體系。根據(jù)實(shí)用性、適用性、科學(xué)性、權(quán)威性、新穎性等原則選擇優(yōu)質(zhì)教材。課程安排要充分體現(xiàn)對培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等方面的重視，突出工科專業(yè)的特色，強(qiáng)化課程的作用，提高教學(xué)效果。

3.1.2.3教學(xué)方式

教學(xué)方式必須從工程實(shí)際出發(fā)，摒棄照本宣科、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法、工程應(yīng)用設(shè)計(jì)、典型案例分析、模擬法、圖表展示、多媒體及小組學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)技能及團(tuán)隊(duì)精神。

3.1.2.4師資隊(duì)伍

重視新入職教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的工程素質(zhì)教育，鼓勵教師參與企業(yè)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷。引導(dǎo)教師更新教育理念，教學(xué)思維及教學(xué)方法。聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師及行業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，與專職教師及學(xué)生共同探討專業(yè)前沿問題、工程實(shí)際需求及最新技能，提高教師和學(xué)生的工程實(shí)踐意識及工程素質(zhì)。

3.1.2.5實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的日常管理制度及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的監(jiān)控，要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)設(shè)備，重視對實(shí)踐教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。以技能培養(yǎng)為教學(xué)核心，開展更多創(chuàng)新性、綜合技術(shù)性實(shí)驗(yàn)，提供學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會，增加工程實(shí)踐訓(xùn)練的周期，鍛煉學(xué)生的動手能力及解決問題的能力。

3.1.3監(jiān)控制度

高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控制度是保障質(zhì)量監(jiān)控活動順利進(jìn)行的有力支撐。工科院校要實(shí)現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)就必須建立健全相關(guān)監(jiān)控制度。通過健全教學(xué)管理制度，提高教學(xué)管理人員的工作水平。通過健全教師發(fā)展制度，提升教師的工程素質(zhì)及綜合水平。通過健全從業(yè)人員資格考核、獎懲晉升制度，充分調(diào)動教師及教務(wù)人員的工作積極性。通過完善教學(xué)督導(dǎo)聽課、網(wǎng)上評教、教師互評等相關(guān)制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2信息收集與反饋系統(tǒng)

3.2.1教學(xué)管理人員信息收集

由校長、院長、教學(xué)督導(dǎo)、專家及分管教務(wù)處、招生處、人事處、學(xué)工處等部門的管理人員，通過開展教學(xué)檢查、教學(xué)競賽活動及跟蹤授課、監(jiān)督聽課等形式了解教學(xué)過程，收集教學(xué)信息。

3.2.2教師信息收集

通過教師座談會、問卷調(diào)查等教師評學(xué)形式掌握學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況及課堂學(xué)習(xí)情況。定期抽查實(shí)踐教師的授課計(jì)劃表，獲得學(xué)生實(shí)踐安排、實(shí)踐技能掌握情況。通過同專業(yè)教師間的相互聽課制度，了解教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等相關(guān)授課信息。

3.2.3學(xué)生信息收集

通過學(xué)生評教，獲取教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、學(xué)校教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室條件以及對工程教育人才培養(yǎng)的建議等相關(guān)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，采取改進(jìn)措施。通過組織教師教學(xué)情況討論大會，掌握學(xué)生的上課率、實(shí)習(xí)積極性、期中、期末成績、實(shí)踐能力等信息。

3.2.4社會信息收集

通過畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查表，獲得用人單位、工程教育的社會評價(jià)機(jī)構(gòu)、政府部門、學(xué)生家長等對工科畢業(yè)生的實(shí)踐能力、工程技能、知識結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)的相關(guān)信息反饋。

將通過以上四種渠道收集而來的教學(xué)信息客觀如實(shí)地反饋給院系、學(xué)校、教育部及相關(guān)部門，通過詳細(xì)分析教學(xué)信息報(bào)告，參照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控目標(biāo)。

3.3評價(jià)系統(tǒng)

3.3.1評價(jià)原則

3.3.1.1客觀性原則

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)必須遵循客觀性原則。評價(jià)的目的是根據(jù)目前發(fā)展現(xiàn)狀對比期望目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不足與缺陷，促進(jìn)改進(jìn)與發(fā)展。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的目的也是通過評價(jià)反饋信息調(diào)整教學(xué)活動，最終提升教學(xué)質(zhì)量。因此，評價(jià)過程及結(jié)果必須反映客觀實(shí)際，避免摻雜過多主觀因素，使評價(jià)結(jié)果更公平、公正。

3.3.1.2全面性原則

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)必須遵循全面性原則。人才培養(yǎng)過程是復(fù)雜而漫長的，影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素也是多方面的，因此，要對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)分析，必須從整體出發(fā)，包含與評價(jià)對象相關(guān)的各個(gè)因素及教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，使評價(jià)結(jié)果更具有代表性、全面性。

3.3.1.3導(dǎo)向性原則

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)必須遵循導(dǎo)向性原則。在實(shí)施人才培養(yǎng)評價(jià)過程中，注重形成性評價(jià)，根據(jù)反饋信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行跟蹤調(diào)查與評價(jià)，把評價(jià)結(jié)果反饋給評價(jià)對象，使評價(jià)對象能夠清晰地認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)與不足，引導(dǎo)其根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果，朝著人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.3.2評價(jià)功能

高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主要是運(yùn)用科學(xué)有效、合理的方法，參照一定的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對影響高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素、高等工程教育人才培養(yǎng)過程及效果進(jìn)行評價(jià)、判斷。主要以工科院校的教育質(zhì)量為對象，根據(jù)工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，采用科學(xué)先進(jìn)的技術(shù)手段從教務(wù)管理人員、學(xué)生、教師及教育相關(guān)人員那收集評價(jià)信息，為提高高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校教育改革與發(fā)展提供判斷依據(jù)。因此，隨著工科院校的教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行工作的規(guī)范，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)工作作為質(zhì)量診斷與質(zhì)量調(diào)控的手段之一，其發(fā)揮的作用越來越大，主要有以下幾個(gè)功能：

（1）鑒定功能。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)不僅可以認(rèn)定、判斷評價(jià)對象的素質(zhì)、水平高低、成績優(yōu)劣、合格程度等實(shí)際價(jià)值方面的功效，還能判斷評價(jià)對象是否具備專業(yè)能力及市場需求的其它能力。其鑒定功能主要是一種終結(jié)性的，是參照人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷評價(jià)對象是否達(dá)標(biāo)，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果，分出等級及名次。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)具有評比、鑒定的功能。

（2）診斷功能。人才培養(yǎng)評價(jià)可以對評價(jià)對象是否符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其存在的問題與實(shí)際情況進(jìn)行判斷。主要是先從各個(gè)渠道收集好教育相關(guān)的各類信息，包含學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師授課情況、實(shí)踐活動情況、教學(xué)管理情況等，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程及教育管理過程中存在的問題，進(jìn)行全面分析，找出解決的辦法。肯定成果、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)診斷功能的主要作用。

（3）激勵功能。評價(jià)具有激勵改進(jìn)、鼓舞奮進(jìn)的功能。無論哪種形式的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，其宗旨與目標(biāo)是一致的，主要通過使評價(jià)對象清晰地認(rèn)識自己的不足與缺陷，并在接下來的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程或者管理過程中，改進(jìn)缺點(diǎn)，獲得進(jìn)步與收獲，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傊瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量評價(jià)在對評價(jià)對象的相關(guān)活動進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，通過肯定成效，否定缺陷，指出原因，展望發(fā)展等過程將有利于激勵評價(jià)對象的主體意識，鞭策其改進(jìn)與提高。

（4）導(dǎo)向功能。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)具有導(dǎo)向功能，將引領(lǐng)評價(jià)對象改進(jìn)與提升。其主要是通過形成性評價(jià)對教學(xué)相關(guān)活動，如教育行政管理工作、學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行跟蹤調(diào)查、評價(jià)反饋、最終進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，達(dá)成教育效果。在教學(xué)相關(guān)活動過程中，采用形成性評價(jià)方式將有利于引導(dǎo)教師、學(xué)生、教輔人員、教務(wù)人員、教學(xué)管理人員進(jìn)行工作調(diào)整與改進(jìn)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

3.3.3申請工程教育專業(yè)認(rèn)證

工程教育認(rèn)證是一種資格評定活動，其本質(zhì)屬于評估活動。主要判定工科專業(yè)的教育是否符合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。自我國加入《華盛頓協(xié)議》后，工程教育質(zhì)量得到國際認(rèn)可，工程教育專業(yè)認(rèn)證變得更有現(xiàn)實(shí)意義。因此，工科院校應(yīng)該積極主動申請工程教育專業(yè)認(rèn)證，對其工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，并認(rèn)真分析認(rèn)證評估結(jié)果，對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，找出培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、評價(jià)方式等方面的不足，不斷改革創(chuàng)新，建立有效的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。

3.3.4實(shí)施多元化評價(jià)方案

3.3.4.1評價(jià)主體多元化

為確保評價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性，除學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)及師生之外，用人單位、媒體、學(xué)生家長、社會中介機(jī)構(gòu)以及工程行業(yè)專家等都應(yīng)該參與評價(jià)活動，實(shí)現(xiàn)多主體共同參與、共同監(jiān)督，相互作用的評價(jià)模式。

3.3.4.2評價(jià)方式多元化

運(yùn)用學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、教師自評、教師同行互評、教師評學(xué)、師生評管、行業(yè)專家評教等組織形式，采用期中、期末筆試測驗(yàn)、座談會、意見箱、問卷調(diào)查、評價(jià)表、畢業(yè)生信息反饋表等評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

3.3.4.3評價(jià)內(nèi)容多元化

以學(xué)校、教師及學(xué)生為主要評價(jià)對象，結(jié)合社會對工程人才的要求及工程教育人才培養(yǎng)過程的特殊性，進(jìn)行有針對性的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要包含學(xué)校的工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施程度；教師的工程背景、工程素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)手段、教學(xué)效果；學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、分析能力、適應(yīng)能力、解決問題能力、溝通能力。

3.3.5評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量監(jiān)控的重要的參照依據(jù)，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是提高學(xué)校教學(xué)、管理水平，突出學(xué)校辦學(xué)特色的重要手段。因此，工科院校必須構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的權(quán)威性、科學(xué)可信性。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的時(shí)候必須注意以下幾個(gè)方面：

第一，評價(jià)指標(biāo)要全面。任何影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素都應(yīng)該重視，評價(jià)指標(biāo)務(wù)必要涵蓋各個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素以及教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上對教學(xué)相關(guān)各個(gè)因素進(jìn)行評價(jià)。

第二，評價(jià)指標(biāo)要有側(cè)重。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的所有因素中有輕重之分，所以不能設(shè)置同一權(quán)重點(diǎn)也不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同教學(xué)影響因素。評價(jià)過程中要有側(cè)重點(diǎn)，要注意處理好質(zhì)量因素中的內(nèi)部矛盾。

第三，評價(jià)指標(biāo)要可操作。評價(jià)指標(biāo)必須科學(xué)合理、可操作，除了要保證二級、三級指標(biāo)的表述精準(zhǔn)之外，評價(jià)權(quán)重的系數(shù)也要科學(xué)可行，確保整個(gè)評價(jià)活動可以真正得到實(shí)施，發(fā)揮評價(jià)效果。

第四，評價(jià)指標(biāo)要相互聯(lián)系。整個(gè)評價(jià)指標(biāo)屬于人才培養(yǎng)評價(jià)系統(tǒng)中的一部分，要發(fā)揮評價(jià)系統(tǒng)的整體作用，就必須保證評價(jià)指標(biāo)中的各項(xiàng)指標(biāo)相互聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)，才能確保其各司其職，發(fā)揮好系統(tǒng)作用。

4.結(jié)論

本文從工科院校的高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控入手，以全面質(zhì)量管理（TQM）及高等教育質(zhì)量觀為理論基礎(chǔ)，針對目前高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系存在的主要問題及其人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建了由監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)及評價(jià)系統(tǒng)組成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。以其突破高校內(nèi)部和外部的機(jī)制體制的壁壘，規(guī)范教學(xué)管理工作，完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，真正有效地推動我國工程教育的可持續(xù)發(fā)展。