當(dāng)前語文教師在寫作教學(xué)中面臨著尷尬的境遇：一方面教師苦心經(jīng)營，幫助學(xué)生尋找名家作品，推薦優(yōu)秀文章，期望打開學(xué)生的視野，為寫作教學(xué)帶來新鮮的空氣;另一方面多數(shù)學(xué)生在大量的“讀”后卻仍然收獲甚微，苦于寫作無法得到很大的提升。是教師推薦的精品“不精”，還是學(xué)生閱讀的量不夠？這種困惑的糾結(jié)曾經(jīng)也苦苦地困擾筆者，在不斷的反思過后，筆者才意識到作文訓(xùn)練如果一旦脫離文本的教學(xué)，無異于無源之水，無本之木。

初中教材編排符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，從感性到理性，從情感到哲思，從觀察身邊瑣事到對生活的思考，文本的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，貼近他們的思想。學(xué)生能從文章中找到“小我”，也能看到“大我”。這種情感上的共鳴能夠讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境，順著作者的思路去思考，去探究，在閱讀中提升認(rèn)識，尋找到寫作的途徑。

因此，教師在文本教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的閱讀能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)有意識地和寫作訓(xùn)練“聯(lián)姻”，有效地開發(fā)利用課本資源，為寫作提供更豐富的源頭活水。

一、以文本作為平臺，打開思路，提升認(rèn)識。

初中生因為年齡、經(jīng)歷的限制，他們看待生活，分析問題時目光難免狹窄，認(rèn)識難免淺薄，思考難免片面，不可能像成年人那樣高屋建瓴，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，很深入、全面、辨證地思考生活，感悟人生。此時，我們的文本能成為一座橋梁，接通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和人生哲理，讓學(xué)生在與作者的對話中結(jié)合自己的生活去體驗，去感悟，打開寫作的思路，從而達(dá)到認(rèn)知的提高，思想的升華。如：

難忘的第一次

周雪薇

一年前與朋友聊天，對方說她已經(jīng)借閱了《羊脂球》、《朝花夕拾》，我表面依舊微笑著，心里卻小小地一驚——我平時只看些科普雜志，文學(xué)領(lǐng)域似乎還沒有正式地涉足過?，F(xiàn)在正是讀書的好時候，怎么可以錯過？不久我便去了一次書店。

書店里有幾個專門擺放文學(xué)名著的書架，一些和我一般大的學(xué)生坐在地上聚精會神地讀著。我將目光移回書架，用手小心翼翼撥動著一排排書脊。書脊上的《巴黎圣母院》、《安娜·卡列尼娜》等一個個響當(dāng)當(dāng)?shù)拿至钗业膭幼饔行┲t遜和誠惶誠恐的成分在里面。我抽出一本《馬克·吐溫短篇小說精選》，根據(jù)前言翻到了《我是怎樣編輯農(nóng)業(yè)報的》這一頁（這是他比較有名的一篇）。然后我也坐下成為他們中的一員，虔誠地讀起來。但這種狀態(tài)實(shí)在沒有維持多久，因為我已經(jīng)被作者逗得笑破肚子了。我的笑聲打破了大廳的寂靜，立刻招來異樣的眼光和制止的眼神。我只能死死閉著嘴，不讓自己再笑出聲來。

然后，我又取下朋友推薦的《小婦人》，看了看目錄及書的前三頁，感覺也很不錯，就都買回了家。回家后我如饑似渴地閱讀起來，驚喜地發(fā)現(xiàn)了“名著的魅力”。

如《競選州長》，“我”去競選州長，紐約的新聞界不斷地杜撰一些莫須有的罪名強(qiáng)加于“我”，罪名荒誕離奇，把強(qiáng)占別人的“芭蕉地”定為偽證罪……可笑！最后“我”崩潰地退出競選。文章看似揭露報社新聞界虛假、黑暗，實(shí)際上反映了整個社會的黑暗。而馬克·吐溫本身的寫作風(fēng)格也是個很好的例子，作者最初的風(fēng)格是幽默的，具有諷刺意味的，隨著時間的推移，幽默成分越來越少。諷刺的成分和悲哀的情緒越來越多。通過他的作品我懂得了世界不全是美好的，也有很多的陰暗面。

而《小婦人》則讓我和四個可愛的姐妹交上了朋友，快樂地和她們一起成長。漸漸地明白了一些人生的道理。它令我的生活是如此的快樂充實(shí)，以致于我整天抱著書進(jìn)進(jìn)出出，晚上熄燈后還忍不住開燈偷偷地接著看。

這便是我第一次真心實(shí)意地感受到文學(xué)之美。它令我的每一天都那么新鮮有趣，就像一縷燦爛的陽光照亮了我的生活，開闊了我的眼界，也照亮了我腳下的路。

以往學(xué)生在寫《第一次……》這一文章時，他們更多關(guān)注的是第一次的得與失，從成功與失敗（當(dāng)然多數(shù)是失?。┑慕?jīng)歷中感受堅持，頑強(qiáng)的魅力，大多千篇一律，很難見到新意。學(xué)完《第一次，真好》一文之后，大家重新審視自己的“第一次”，重新認(rèn)識生活中眾多的“第一次”，才明白自己對題目的理解太狹隘，除了成敗之外，很多新鮮的感受，觸動心弦的“第一次”都是值得珍愛的，值得回味的。于是，在《難忘的第一次》的寫作中，學(xué)生對“第一次”的認(rèn)識異彩紛呈，或是第一次獨(dú)自乘車回家的緊張與興奮，或是第一次看到武漢的雪景時的喜悅和遐想，或是第一次真心感受文學(xué)魅力的新鮮有趣……他們看待生活的眼光因文本而進(jìn)入更廣闊的天地，他們認(rèn)識生活的能力也因文本而提升到新的殿堂。

二、以文本作為素材，關(guān)注細(xì)節(jié)，提煉生活。

學(xué)生提筆行文時總感嘆“無米”，或是感慨“米”的陳舊。一寫到老師，就是“生病時的問候”“犯錯時的交流”，一寫到母親（或父親），就是“雨天送傘”“生病送醫(yī)院”，仿佛天下所有的老師和父母都是一個模子刻出來的，沒有個性，沒有生命，只有概念和模式。究其原因，是因為學(xué)生對生活中的細(xì)節(jié)關(guān)注得少，思考得少，忽略了身邊很多新鮮的、感人的細(xì)節(jié)。而文本卻為我們做出了很好的示范，為我們展示了一個個平凡鮮活的人，也為我們勾勒了一幅幅平淡卻感人的生活畫面，文本向?qū)W生揭示了生活的本質(zhì)，還原了生活的真相。如果教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸到這一點(diǎn)，無疑為學(xué)生打開了生活的大門，讓他們看到生活平凡而深刻的一面。

例如，學(xué)完朱自清的名篇《背影》，我又補(bǔ)充了肖復(fù)興的《窗前的母親》一文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，名家筆下的父母并沒有做出什么驚天動地的大事，有的只是生活中平凡的瑣事，而愛往往就在這些細(xì)微末節(jié)中。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生嘗試著尋找寄予親情的物，嘗試回憶被遺忘的生活細(xì)節(jié)，在后來的練筆中絕大部分學(xué)生寫出了深情，寫出了父母對自己獨(dú)特的愛。有的同學(xué)從影集中發(fā)現(xiàn)了母愛的痕跡，有的同學(xué)從父親翻動的課本里，從父親的仙人掌花中體會到了無聲的父愛，還有的同學(xué)從冬日父親搶先洗澡的細(xì)節(jié)中感受到了深沉的父愛，而有的同學(xué)則在冬日清晨在瑟瑟寒風(fēng)中喊他起早的父親，以及為了不讓油煙打擾他學(xué)習(xí)而將自己關(guān)在廚房的母親身上感悟了親情的偉大……

再如，在學(xué)完蘇步陽《我的老師》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生注意文章的選材，讓他們試著比較此文和他們以往文章在選材上的不同。在文本的指引下，大家嘗試著像作者那樣將目光投注到真實(shí)的生活中，仔細(xì)觀察老師們是如何教學(xué)，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，如何將身心投入到工作中的。于是學(xué)生筆下的教師們開始有了生氣，有了個性，有了生命。學(xué)生李雅在寫外語陳老師（一位即將退休的優(yōu)秀教師）時，緊緊抓住陳老師身體不好，但是提前到教室，生怕因為爬樓耽誤大家上課的細(xì)節(jié)，以及課堂上陳老師如何用眼神鼓勵每一個同學(xué)投入課堂的神態(tài)，將陳老師刻畫得細(xì)致入微，文章深沉而動人。

三、以文本作為綱要，構(gòu)思行文，巧做文章。

一堆同樣的材料，有的人能夠建成漂亮的高樓，而有的人卻只能搭建低矮的陋屋。究其原因，在于對材料的使用和構(gòu)造缺乏創(chuàng)意。同樣，寫文章也是如此，文章的結(jié)構(gòu)圖就是一棟房子的設(shè)計圖紙，只有心中有丘壑才能高屋建瓴，俯瞰全局，才能清晰流暢地表達(dá)。再好的材料如果不善于布局，巧妙構(gòu)思，運(yùn)用一些寫作的技法，也難以取得預(yù)想的效果。優(yōu)秀的課文不僅能給學(xué)生思想上的啟迪，教給他們關(guān)注生活的視角，同時，很多作家的作品如行云流水，一氣呵成，在行文的結(jié)構(gòu)和寫作的技法上也有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。在文本的教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解文本深刻的內(nèi)涵外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解和掌握這種寫作的技巧，將此方法內(nèi)化成自己的一部分，這對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。

例如，通過《羚羊木雕》的學(xué)習(xí)，我們了解了插敘的作用，也明白了如何在寫作中去運(yùn)用插敘這一手法;通過《安妮日記》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了日記體的行文方式;通過《人的高貴在于靈魂》的學(xué)習(xí)，我們懂得如何運(yùn)用“引——議——聯(lián)——結(jié)”的結(jié)構(gòu)布局……無論是記敘文還是議論文，無論是散文還是小說，他們各具特色的結(jié)構(gòu)方式都給我們有益的啟示，為我們構(gòu)思行文指引了方向。在一個教學(xué)時間段內(nèi)，教師可以將學(xué)過的課文進(jìn)行整合，歸納記敘文或議論文的結(jié)構(gòu)圖示，并要求學(xué)生在每篇作文之前寫好提綱，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——在實(shí)踐，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的謀篇布局意識得到了強(qiáng)化，行文自然也會脈絡(luò)分明。

四、以文本作為詞庫，積累語言，增添文采。

一個很感人的材料為什么寫出來卻是平淡無奇，波瀾不驚？學(xué)生常常困惑于此，其實(shí)成敗的根源就在表達(dá)上。同樣是表現(xiàn)疲憊，“我感覺非常疲憊”和“一陣疲勞襲上全身”，哪一句更有表現(xiàn)力自不用多說，可見，生動、富有表現(xiàn)力的語言才能夠感染讀者，打動讀者。如果教師用好文本，挖掘課文中精彩的語句，無疑為學(xué)生建造了一個文字倉庫，資源自是源源不斷。而教師在幫助學(xué)生建立“糧倉”的過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的“使用”意識，因為我們積累優(yōu)美生動的語言最終目的是為了“應(yīng)用”。下面就以鄂教版七年級上冊的語文課本《捅馬蜂窩》為例，談?wù)劇凹Z倉”的建立。

《捅馬蜂窩》

1、描寫細(xì)致的語句

①我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場上買來的大。

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動詞、形容詞的使用，讓他們認(rèn)識到此段適用于寫調(diào)皮的男孩子，也可以模仿此句式描寫各類性格的孩子。）

②轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木窗框上，后來還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來?？湛沼质且荒?。

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一段的動詞以及最后一句話所體現(xiàn)的失落、遺憾。）

2、運(yùn)用修辭手法的語句

①這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去。

②一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

（引導(dǎo)學(xué)生找到本體、喻體，體會喻體的特點(diǎn)，并注意比喻句的使用要注意的事項。）

③那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

（引導(dǎo)學(xué)生注意句式，同時在比較中讓學(xué)生體會變換的句式在表達(dá)中的效果，學(xué)會行文中多種句式的綜合使用。）

3、有深刻哲理的語句（包括名言）

①我不由得暗暗告誡自己：再不做任何傷害旁人的事。

（此句表達(dá)一般，但是要在別的文本中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，記敘性文章的哲理句一般出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，是全文的中心所在，這種句子表達(dá)簡潔，語言凝練，內(nèi)涵豐厚，平時的閱讀中要有意識地積累這樣的語言，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的文章中去。）

當(dāng)然，就像葉圣陶先生說的“課文只是個例子”，文本中的語言積累只是一個示例，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生將目光投注到更廣闊的閱讀天地，積累更多更優(yōu)美的語言，為自己的寫作儲蓄“糧食”，才能保證寫作時“充足的營養(yǎng)”。

周燕，教師，現(xiàn)居武漢。