劉祥梅　張征

以學(xué)生為主體思想源于對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，課堂上教師要積極為學(xué)生認(rèn)識(shí)飛躍創(chuàng)造有利條件，絕不允許教師把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。我國(guó)古代教育家提出了“學(xué)貴自得”觀點(diǎn)，葉圣陶也主張“教的目的是為了不教”，當(dāng)代教學(xué)理論非常重視智力的開發(fā)，這些都需要真正落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

任何事物都具有兩面性，學(xué)生也一樣：就教學(xué)工作某個(gè)活動(dòng)局部而言，學(xué)生是主體，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性；就教學(xué)工作整體而言，學(xué)生是接受教育的對(duì)象，具有明顯的受動(dòng)性，這就需要確定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。主體與主導(dǎo)在教學(xué)過程中是辯證統(tǒng)一關(guān)系，也是當(dāng)今教學(xué)改革必須處理的核心問題。

“學(xué)生為主體”是設(shè)計(jì)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“教師為主導(dǎo)”是落實(shí)學(xué)生主體地位的重要保證，“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”辯證統(tǒng)一的必然要求。閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，這需要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。自讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是語文教學(xué)改革的“牛鼻子”。學(xué)生一旦擁有自讀課文的能力，課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一種欣欣向榮的嶄新局面，必將為學(xué)生終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我的教學(xué)革新是從抓自讀訓(xùn)練開始的，為了把自讀的鑰匙交給學(xué)生，我提出了“五步自讀法”，使學(xué)生在嚴(yán)而有格的訓(xùn)練中迅速把握閱讀要領(lǐng)。第一步，初讀全文，整體感知，圈出生字新詞，自查工具書解決。這一步旨在訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力，并培養(yǎng)使用工具書的好習(xí)慣。第二步，審明題目的語言結(jié)構(gòu)和作者的命題意圖，有時(shí)還要查找題眼。這一步目的在于培養(yǎng)學(xué)生審題能力。第三步，從以下三個(gè)方面自問自答：寫什么？重在引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上由表及里地理解文章內(nèi)容。怎樣寫？目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上由表及里地把握文章的表現(xiàn)形式。為什么？旨在引導(dǎo)學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索作者的寫作意圖。第四步，要求學(xué)生有疑而問，明知故問，旨在讓學(xué)生思前顧后，樹立問題意識(shí)。第五步，對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)作出評(píng)析，主要包括口頭評(píng)析、寫批注、寫文評(píng)三種形式。教學(xué)方式可先自讀后教讀，也可先教讀后自讀，還可邊教讀邊自讀，一切根據(jù)課文難度、學(xué)生實(shí)際和訓(xùn)練階段靈活選定。

教學(xué)實(shí)踐證明，在自讀教學(xué)中教師只要能抓住這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。無法之中求得法，有法之后求變化?！拔宀阶x法”并非是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況來靈活運(yùn)用。

編輯 韓 曉