陳碧清

詩歌言短意長，這也讓詩歌有了自身的獨(dú)特魅力。從五四運(yùn)動開始到新中國成立期間的詩歌集合中，優(yōu)秀篇章均被選入高中語文教材，體現(xiàn)了這一文體作為中國白話詩歌之先河，以形式自由、內(nèi)容開放、注重修辭和高度概括的特點(diǎn)，出現(xiàn)在人們面前。如今高中語文對于現(xiàn)代詩歌的講解只是針對考試，喪失了詩歌本來的意義。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、挖掘詩歌寫作背景

每一首詩的誕生都是作者在一個特定的環(huán)境中當(dāng)時感情的宣泄。所以，感受作者當(dāng)時的心境，有利于學(xué)生對詩歌有一個直觀的感受。以這樣的方式進(jìn)行詩歌的解讀，教師的指導(dǎo)是必不可少的。對于一首呈現(xiàn)在學(xué)生面前的詩，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前搜集寫作背景。一方面，學(xué)生在搜集的過程中可以對詩歌對作者有詳盡的了解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的興趣。在教師上課講解現(xiàn)代詩歌時，首先讓學(xué)生將自己搜集的背景資料進(jìn)行敘述，然后在整理背景資料的同時，渲染詩歌氛圍，將學(xué)生帶入作者所處的那個年代、那時的感受。

比如，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時，就應(yīng)該介紹作者在何時何地何種心境寫出了這首被海外游子不斷吟唱的著名詩歌。首先是社會背景，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，余光中隨父母輾轉(zhuǎn)各地，最后考取臺灣大學(xué)外文系在臺灣定居。其次是個人背景，對于二十多年沒有回內(nèi)地的作者，內(nèi)心有對故土的熱忱盼望，于是在對家鄉(xiāng)的濃濃思念中寫了這首《鄉(xiāng)愁》。

教師可以從不同的角度、不同的故事中挖掘每一首現(xiàn)代詩的寫作背景，讓學(xué)生深刻感受作者的寫作情境，從而為學(xué)生理解詩歌的主旨做好感情的鋪墊。

二、品味詩歌語句

現(xiàn)代詩歌的語言簡練，細(xì)細(xì)品味，言有盡而意無窮，這也是品味詩歌的關(guān)鍵所在。一個詩句往往有無限的延伸廣度，對事物的描述，總能承載出新的含義。詩歌語言自然是極其精煉優(yōu)美的，同時具有較強(qiáng)的張力，不僅對所寫的事物進(jìn)行描述，還能創(chuàng)造出新的形象，最終達(dá)到人與物的有機(jī)融合。

教師在對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，要對其中的語言進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，反復(fù)品味。這對教師知識的含金量是一個考驗(yàn)。文學(xué)功底不同的教師，對于詩歌的解讀深度是不一樣的。這就需要高中語文教師提升自己對詩歌文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而帶動學(xué)生對詩歌的內(nèi)在理解。

比如，在艾青的詩歌《我愛這土地》中有一句：“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！北憩F(xiàn)了詩人對于土地的無限留戀，愿意以自身融入大地來滋養(yǎng)它，也隱喻了他甘于奉獻(xiàn)自己的生命。

教師對于詩歌語句的解讀，也是在向?qū)W生展現(xiàn)詩人的內(nèi)心情感。教師細(xì)致品味詩歌并將個人感受傳達(dá)給學(xué)生，亦會讓學(xué)生感同身受，增強(qiáng)對詩歌的理解。這樣學(xué)生不僅對詩歌有了深層次的感受，也能增強(qiáng)自身對于詩歌的鑒賞能力。

三、誦讀詩歌

書讀百遍，其義自見。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基本切入點(diǎn)，是詩歌閱讀的第一要點(diǎn)。誦讀不僅可以讓高中生感受到音韻美、節(jié)奏美，更重要的是能夠體會作者的思想感情。在學(xué)生誦讀詩歌的過程中，不僅可以將自身與詩人的時空重疊，也能有自己感情的投入。教師在詩歌的誦讀中應(yīng)借助多媒體，讓學(xué)生感受到專業(yè)的誦讀。另一方面，教師也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地去誦讀。

比如，誦讀徐志摩的《再別康橋》，“滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌，夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋?！币炎髡邇?nèi)心中即將與康橋離別之緒、不舍之情表現(xiàn)出來，而且作者是在靜默中將離別思緒展現(xiàn)得淋漓盡致，教師在誦讀的時候要貼近作者內(nèi)心的真實(shí)情感。通過誦讀，學(xué)生對詩歌所表達(dá)情感的理解會更上一層樓。

四、合理增加現(xiàn)代詩歌的篇目

由于當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選取的現(xiàn)代詩沒有顯著的時代性，同時整體的篇幅較少，無法充分地表現(xiàn)出現(xiàn)代詩歌發(fā)展的脈絡(luò)，所以，教師必須選取一些具有時代性的、篇幅適中又能展現(xiàn)出現(xiàn)代詩整體發(fā)展脈絡(luò)的不同時期的代表作品。另外，由于高考不再涉及現(xiàn)代詩歌，可能是從緩解學(xué)生負(fù)擔(dān)的方面進(jìn)行考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材才不斷地縮減現(xiàn)代詩歌在教材中的比重。而作為關(guān)注現(xiàn)代詩教學(xué)的一線教師而言，必須最大限度地研究和閱讀教材。需要注意的是，在詩歌篇目選取過程中，不能因?yàn)楦呖疾簧婕艾F(xiàn)代詩歌就在教材中裁剪其比重和篇幅，相反應(yīng)該以更科學(xué)合理的選編態(tài)度對待現(xiàn)代詩歌進(jìn)入高中語文教材。

詩歌作為中國文化的瑰寶，每一個高中生都有責(zé)任有義務(wù)去發(fā)揚(yáng)去傳承，而高中時代是學(xué)生思想充沛，適合學(xué)習(xí)詩歌的一個時期。語文教師應(yīng)從詩歌的背景挖掘、語句的細(xì)致品味、詩歌的整體誦讀三個方面對高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)進(jìn)行策略研究，讓高中生對現(xiàn)代詩歌有全面的感性理解，增強(qiáng)其自身對詩歌的鑒賞能力。

作者單位：江蘇省泰州市第三高級中學(xué)（225300）