王晶晶 于潔 邢敏

【摘要】隨著我軍對外交流的進一步增強，軍人的外語能力愈加重要。為了更好地開展軍隊任職教育英語教學(xué)以適應(yīng)新形勢對于軍隊外語人才的需求，本文對任職教育環(huán)境下英語教學(xué)的特點及要求進行了相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】軍校 任職教育 英語教學(xué)

【Abstract】With the expansion of our armys international communication， the foreign language ability of servicemen becomes increasingly important. The paper analyzes the characteristics and requirements of English teaching in military post education to meet the demand for foreign language talents in the new situation.

【Key words】military institute； post education； English teaching

隨著新形勢下軍隊院校教育轉(zhuǎn)型的不斷深入開展，軍隊人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和評價標(biāo)準等都產(chǎn)生了較大的變化。如何從技術(shù)單一型的人才培養(yǎng)套路中走出來，進而向復(fù)合型軍事人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，一直是各大院校教育工作者的研究方向和重點。軍隊院校以英語教學(xué)為主的外語教學(xué)，作為任職教育的一個重要組成部分，也面臨著同樣的挑戰(zhàn)。

一、任職教育英語教學(xué)的特點

任職教育和學(xué)歷教育是明顯不同的。任職教育是建立在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為使培養(yǎng)對象獲得適應(yīng)某一特定工作崗位需求的專業(yè)理論和實際技能，具備勝任崗位任職能力而進行的專門教育。

1.專業(yè)化。任職教育階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)員為履行崗位職責(zé)而形成基本專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，同時也重在夯實學(xué)員的英語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并為任職后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。相應(yīng)的，該階段的英語教學(xué)是通過英語知識和技能的專業(yè)化學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握本專業(yè)的英語詞匯和表達，了解科技英語的語體特征，提高閱讀和翻譯本專業(yè)英語技術(shù)文獻的能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識向?qū)I(yè)英語應(yīng)用的過渡和延伸，并在此基礎(chǔ)上提高海軍官兵對外英語交流能力。

因此，這個專業(yè)化就體現(xiàn)在軍事特色上。要培養(yǎng)學(xué)員對外英語交流能力和專業(yè)英語的應(yīng)用能力，那么課程的設(shè)計就完全有別于純粹的英語教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都應(yīng)該貼近軍事且貼近學(xué)員的相關(guān)專業(yè)，突出英語語言技能的應(yīng)用性，著眼于學(xué)員任職工作中的英語需求：英語口語表達能力、專業(yè)詞匯判讀、專業(yè)英語資料閱讀和翻譯、論文英文摘要的檢索和撰寫；同時突出英語知識和技能的崗位針對性，使語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

2.針對性和時效性。

（1）針對性。任職教育英語教學(xué)所面對的是軍隊軍官、文職干部以及士官等這一人群，從教學(xué)對象這一角度來講，本身就具有一定的針對性。與學(xué)歷教育相比，即使教學(xué)對象同為軍人，但是學(xué)歷教育的學(xué)員重在理論課程的學(xué)習(xí)，而任職教育學(xué)員是經(jīng)過學(xué)歷教育之后重在培養(yǎng)實踐操作能力并最終服務(wù)于部隊的特定人群，因此兩者是由差別的。

同時任職教育的目標(biāo)也具有相當(dāng)?shù)尼槍π?。任職教育英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)員英語交流能力和專業(yè)英語的應(yīng)用能力為核心，以實用為主、應(yīng)用為目的，交際知識、專業(yè)知識與英語應(yīng)用技能并舉。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員的跨文化交際知識和專業(yè)知識得到增加和提高，使學(xué)員掌握一定的外事交際詞匯和本專業(yè)詞匯，能夠在對外艦艇互訪、聯(lián)合軍演、遠洋護航等軍事任務(wù)合作交流中提高英語會話能力，并能依靠自身的專業(yè)背景知識閱讀本專業(yè)方面的英語技術(shù)資料，達到一定的對本專業(yè)英語資料的翻譯能力，提高學(xué)員以英語為媒介口頭交流和獲取、處理本專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的能力。

這樣的目標(biāo)就使得教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也具有鮮明的針對性。教員必須根據(jù)學(xué)員的英語基礎(chǔ)和實際需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須突出語言應(yīng)用性和口語表達能力，也要重視專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的銜接，更重要的是緊貼部隊和專業(yè)的實際且難易得當(dāng)。

為了以上教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)內(nèi)容的掌握，任職教育英語教學(xué)所需的教學(xué)形式同樣具有相應(yīng)明顯的針對性。這種針對性強調(diào)教學(xué)過程中的因材施教和有的放矢，突出教學(xué)的實踐地位，讓學(xué)員在實踐中提高認知水平和解決實際問題的能力，并針對學(xué)員的英語基礎(chǔ)對教學(xué)過程進行設(shè)計，比如以啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)興趣，互動式教學(xué)提供學(xué)員更多參與和自我展示的機會，專題式教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)員更深一步的思考。

（2）時效性。目前，軍校的任職教育分為初級、中級和高級三種層次，同時，針對不同的崗位任職又分為更多的形式。一般來說，軍人在承擔(dān)不同的崗位任職之前應(yīng)該先接受相應(yīng)的任職培訓(xùn)。這種培訓(xùn)即任職教育并不是一次完成終身免訓(xùn)的。最初的培訓(xùn)只說明當(dāng)前某人能夠具備承擔(dān)某項崗位職責(zé)的資格。隨著軍事變革對軍人要求的不斷提高，任職崗位需要定期轉(zhuǎn)換，同一崗位對軍人的要求也會不斷變化，因此任職教育不可能一次完成，而是必須隨著崗位本身的變化、崗位難度的增強以及某些突發(fā)任務(wù)的到來而一次又一次的進行。

任職教育英語教學(xué)與新裝備專業(yè)教學(xué)等相比較，可能更新的次數(shù)沒有那么多。但是，為了適應(yīng)部隊崗位任職的需求，為了跟上未來作戰(zhàn)需要以及部隊裝備發(fā)展的變化，為了完成某一特定的臨時任務(wù)，為了在短期內(nèi)取得一定的教學(xué)效果，任職教育英語教學(xué)必須突出新知識、新理論、新方法，這就是明顯的時效性。

二、任職教育英語教學(xué)的要求

1.深化教學(xué)內(nèi)容改革。首先要瞄準部隊崗位職責(zé)和可能的任務(wù)需求設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，以新觀念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容改革。軍隊建設(shè)需要什么人才，院校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人才；軍人履行崗位職責(zé)需要什么能力，院校就培養(yǎng)學(xué)員具備什么能力。堅持以人為本的思想，把提高學(xué)員的綜合素質(zhì)作為深化教學(xué)內(nèi)容改革的著力點。同時，以教學(xué)評價點為標(biāo)準，推動教學(xué)內(nèi)容改革健康發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，要區(qū)別不同類型與層次的任職教育課程，以能力培養(yǎng)為本位，精選教學(xué)內(nèi)容。可以選擇世界上最新的、并與我軍現(xiàn)有裝備密切聯(lián)系同時也與所教專業(yè)相關(guān)的知識作為內(nèi)容載體；加強教學(xué)內(nèi)容的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)員聽說交流及查閱、翻譯外軍資料文獻以及裝備說明書的能力；選擇的教學(xué)內(nèi)容必須有利于學(xué)員的任職能力，有利于增強其發(fā)展后勁，也有利于增強其綜合素質(zhì)，具有相當(dāng)?shù)膶嵱眯院歪槍π?；鑒于我軍對外合作與交流的機會日益增多，所選教學(xué)內(nèi)容也要有一定的前瞻性，同時能夠及時進行補充和更新。

與此同時，加強相關(guān)層次和專業(yè)的英語教材建設(shè)迫在眉睫，這也是固化和推廣教學(xué)內(nèi)容改革成果的有效途徑，是進一步推動任職教育教學(xué)內(nèi)容改革不斷深化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織實施。在教學(xué)組織方面，最重要的是教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式的探索。任職教育采用何種教學(xué)方法必須要以任職能力培養(yǎng)的需要為依據(jù)。任職教育培養(yǎng)的是能勝任特定崗位工作的人員，所以其教學(xué)方法的改革必須以崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強化對知識的運用實施。

針對任職教育對象英語水平和需求的不同，教員應(yīng)該做到因人、因材施教，強調(diào)教學(xué)交互性和手段多樣性，采用多種教學(xué)方法，運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助手段來提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，同時加強與學(xué)員的交流；既注重對學(xué)員英語基本能力的教學(xué)，以期使學(xué)員能夠更快更好地掌握一定的語言知識，又應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)及研究的能力，引導(dǎo)學(xué)員在自學(xué)中運用和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并及時幫助學(xué)員解決自學(xué)中遇到的難點、疑點和關(guān)鍵性問題，使其今后能夠在工作中使用專業(yè)英語進行科學(xué)研究和對外交流。

課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)的組織形式，是教學(xué)方法與手段的總和。可以在任職教育課程中確立幾個典型課例，在組、室、系幾個范圍內(nèi)進行討論和觀摩，并請有關(guān)的教學(xué)督導(dǎo)專家進行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)以課促改、點面結(jié)合的目的。如何探索出適合任職教育階段英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式，面對不同的教學(xué)對象、不同的層次水平、不同的崗位需求等等，所得出的結(jié)果也會是不同的。

3.規(guī)范師資隊伍建設(shè)。任職教育與學(xué)歷教育對教員提出的要求是不同的。學(xué)歷教育注重的是打牢學(xué)員知識基礎(chǔ)，要求教員具有深厚的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水平；任職教育注重的是培養(yǎng)學(xué)員實際任職能力，要求教員具有以部隊實踐經(jīng)驗為支撐的教學(xué)能力。因此，大力改善任職教育院校教員隊伍結(jié)構(gòu)和知識閱歷是提高任職教育水平的重要舉措。

任職教育英語教員普遍經(jīng)歷單一、缺少部隊實踐經(jīng)驗，對部隊情況不了解、不熟悉，更不懂專業(yè)和裝備。解決教員經(jīng)歷單一、實踐經(jīng)驗不夠的問題，需要完善干部政策制度，采取多種途徑提高教員隊伍的實踐能力，加大教員去部隊任職、代職的力度，組織教員到部隊參觀見學(xué)和參加重大訓(xùn)練活動，在實踐中豐富閱歷、積累經(jīng)驗。教員也要積極參加各種任職教育學(xué)術(shù)講座和專業(yè)學(xué)習(xí)活動，加強軍事和專業(yè)知識儲備；充分利用到部隊調(diào)研、函授等任務(wù)，加深對部隊的認識，增加與基層的聯(lián)系，了解外語在崗位任職中的需求；多翻譯外軍裝備說明書或我軍培訓(xùn)教程等，積累專業(yè)知識的英語表達等等。這種教員隊伍的轉(zhuǎn)型是一項長期的工作，不可能一蹴而就。

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作者簡介：王晶晶（1979.12-），女，天津?qū)幒尤?，講師，碩研，海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)航空工程基礎(chǔ)教研室，研究方向：英美文學(xué)、教育經(jīng)濟與管理。