杜清媛

【摘要】本文根據(jù)獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀，分析學(xué)生聽力能力比較薄弱的原因：聽力材料輸入量不夠，方法有待提高，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，文化知識(shí)缺乏，動(dòng)機(jī)不夠等。同時(shí)給出提高聽力教學(xué)能力的具體方法：增加英語(yǔ)聽力的輸入量，幫助學(xué)生掌握精聽和泛聽的方法，利用多媒體技術(shù)增加文化知識(shí)的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽力 克拉申語(yǔ)言輸入理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

聽，說，讀，寫，譯構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五個(gè)方面。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)聽力讓人又愛又恨。本文分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及其主要原因，幫助師生找出聽力水平不高的癥結(jié)，并提出了相應(yīng)的具體措施。

一、目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立院校的學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)成績(jī)就不太理想，英語(yǔ)水平參差不齊，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，底子弱，甚至有不少同學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)不及格。由于高中時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是詞匯、語(yǔ)法和閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力沒受到足夠重視，導(dǎo)致不少學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生普遍反映英語(yǔ)聽力難，聽不懂或者只能聽懂部分單詞，語(yǔ)速快，沒有足夠時(shí)間做筆記和思考選項(xiàng)，課外很少有學(xué)生會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)的聽力訓(xùn)練。對(duì)于教師而言，講課的重點(diǎn)仍舊偏向于課文的精讀，聽力課時(shí)分配的不太充分，針對(duì)性的聽力訓(xùn)練比較匱乏，聽力的做題方法訓(xùn)練不到位，部分教師沒有實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)。

在獨(dú)立院校里，大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)沒有受到足夠的重視，分配的課時(shí)不夠，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生缺少一定地主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致其聽不懂，無法完全理解文章大意和重要的細(xì)節(jié)。師生應(yīng)該更加重視聽力教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)整體水平的提升，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。

二、影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)聽力教學(xué)的因素

聽力水平受到多方面因素的影響，比如聽力的方法和技巧、平時(shí)英語(yǔ)的輸入量、英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)、母語(yǔ)的負(fù)遷移等等，這些因素之間是相互影響相互促進(jìn)的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要找出癥結(jié)，因此對(duì)癥下藥。

1.聽力材料輸入的量不夠?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。對(duì)于輸入的信息而言，不僅要有一定的量，還得保證比學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平難度要高一些，具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能過于難理解產(chǎn)生挫敗感。根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入理論，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的語(yǔ)言輸入的量，就很難有令人滿意的語(yǔ)言輸出效果。一方面是課堂上的語(yǔ)言輸入量很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，另一方面是課堂外學(xué)生缺少有效的外語(yǔ)輸入和自我訓(xùn)練，缺少有針對(duì)性的聽力訓(xùn)練和廣泛的聽力材料的輸入，有的學(xué)生課外甚至沒有聽過英語(yǔ)。沒有有效的語(yǔ)言輸入量，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就不會(huì)有理想的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

2.聽力教學(xué)方法有欠缺。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)聽力能力欠佳，其中的一個(gè)原因在于學(xué)生沒有掌握聽力的基本方法和技能。有的學(xué)生依賴?yán)蠋熀驼n堂，沒有養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高聽力的基本方法就是將精聽和泛聽有機(jī)地結(jié)合起來。精聽就是反復(fù)聽，甚至是聽寫下所聽到的內(nèi)容，精聽的材料通常是精挑細(xì)選的經(jīng)典文章。泛聽就是廣泛地聽，大量地聽，通?？梢月燰OA、BBC等廣播。精聽是為了掌握最重要最基本的聽力技能，提高耳朵的敏感性，泛聽是為了擴(kuò)大知識(shí)面。在做聽力練習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒有記筆記的意識(shí)，憑借著模糊的印象回答問題，甚至是隨機(jī)蒙答案，缺少必要的做題方法和技巧。學(xué)生沒有掌握好精聽和泛聽的方法，缺乏形成聽力方面自我提高的意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

3.母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，母語(yǔ)對(duì)他們的影響根深蒂固，漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣也影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握。漢語(yǔ)重視意合，英語(yǔ)重視形合；漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯意義沒有達(dá)到完全吻合；漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有些差異。這些語(yǔ)言的不同點(diǎn)會(huì)影響到英語(yǔ)的習(xí)得過程。聽到英語(yǔ)后，部分學(xué)生不是用英語(yǔ)去理解和思考，而是首先需要翻譯成漢語(yǔ)然后再去理解英語(yǔ)語(yǔ)言的意思，這在一定程度上就影響到聽力理解的速度。學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維問題和英語(yǔ)材料的習(xí)慣，沒意識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間結(jié)構(gòu)和思維的差異，導(dǎo)致輸出的英語(yǔ)是中式英語(yǔ)。獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要逐漸擺脫這種語(yǔ)言思維習(xí)慣，鍛煉用英語(yǔ)的思維方式去解碼聽到的英文信息。

4.欠缺文化背景知識(shí)。語(yǔ)言并不僅僅只是文字而已，它還是文化的載體。語(yǔ)言與文化相互依賴、相互影響，文化和語(yǔ)言之間存在著密不可分的關(guān)系。文化對(duì)語(yǔ)言有制約作用；語(yǔ)言是文化的重要載體。語(yǔ)言是文化的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要了解和熟悉相關(guān)的文化知識(shí)，便于對(duì)語(yǔ)言更好地把握。獨(dú)立學(xué)院的部分英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)國(guó)家文化對(duì)于聽力的重要性，有些只是強(qiáng)調(diào)枯燥的聽力練習(xí)或者技巧的訓(xùn)練。老師忽略了文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生缺少相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)，無法深刻理解文本材料。學(xué)生需要掌握的是運(yùn)用英語(yǔ)的能力，如果缺少英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，就難以真正理解說話人的意圖和言外之意。例如，聽力材料里經(jīng)常遇到有關(guān)文化的內(nèi)容，比方說不同國(guó)家的手勢(shì)語(yǔ)，飲食文化等等。如果學(xué)生缺少相關(guān)的文化意識(shí)，那么處理相關(guān)的語(yǔ)言信息的速度就要變慢。因此，課堂內(nèi)外教師要補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)文化對(duì)于英語(yǔ)聽力的重要性，提供課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的資源和渠道，提高學(xué)生的文化敏感性。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分。部分獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，缺少主動(dòng)性，尤其是聽力部分。由于在中學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)聽力的教學(xué)就受到忽視，以至于到了大學(xué)，學(xué)生沒有形成足夠的動(dòng)機(jī)和信心去堅(jiān)持英語(yǔ)的聽力。有的學(xué)生認(rèn)為聽不懂，難度太大，就放棄了聽力。有的學(xué)生甚至盲從所謂的聽力秘籍，抱著投機(jī)取巧的態(tài)度，而不是踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教師要努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立信心，讓其體會(huì)到英語(yǔ)聽力潛在的實(shí)用價(jià)值，刺激學(xué)生努力提高聽力水平。聽懂英語(yǔ)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生持之以恒，點(diǎn)滴積累。

6.積極詞匯量?jī)?chǔ)備不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽力弱，部分原因是詞匯量貧乏。詞匯是基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，聽力水平很難提高。詞匯分兩類：第一類是積極詞匯；第二類是消極詞匯。所謂的積極詞匯就是在英語(yǔ)實(shí)際使用過程中能夠運(yùn)用的詞匯，這類詞匯聽見就明白（在正常語(yǔ)速時(shí)），想說就能說出來，想寫就能寫出來，而消極詞匯一般是指在閱讀中碰到，經(jīng)過短時(shí)間思考，或者根據(jù)上下文能夠有把握比推斷出它的含義的詞匯?，F(xiàn)在考生所指的詞匯量通常是消極詞匯。消極詞匯在一般的標(biāo)準(zhǔn)化考試當(dāng)中是具有相當(dāng)作用的，而真正能夠運(yùn)用到的詞匯是積極詞匯。有些學(xué)生沒有利用好資源，甚至根本沒跟讀過課文的單詞和文章。大部分學(xué)生缺少積極詞匯的積累和使用，即使是聽懂了單詞和句子，也很難正確完整的寫出來。積極詞匯量是衡量學(xué)生使用英語(yǔ)的關(guān)鍵指標(biāo)，需要不斷的積累和提高。

三、提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的具體方法

提高聽力，需要從以下幾個(gè)方面著手：增加英語(yǔ)聽力的輸入量，幫助學(xué)生掌握精聽和泛聽的方法，掌握相關(guān)的聽力技能，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的思維方式，增加英語(yǔ)國(guó)家文化的輸入，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加積極詞匯量等。

1.增加英語(yǔ)聽力的輸入量。獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾诱鎸?shí)語(yǔ)境下的英語(yǔ)片段，可以是對(duì)話、篇章、小型的講座、新聞、笑話、評(píng)論等形式。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種資源，尤其是音頻資源，課堂外要積極模仿和跟讀課堂上精講的語(yǔ)言材料。充分地利用課間休息的十分鐘時(shí)間，播放有趣有意義的音頻或視頻文件。教師還應(yīng)該提高自我素養(yǎng)和英文表達(dá)水平，課堂上盡量用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)去解釋單詞和段落，讓學(xué)生浸泡在英語(yǔ)的語(yǔ)境下。鼓勵(lì)學(xué)生聽英語(yǔ)新聞，學(xué)英文歌曲，看英文電影。組織聽寫比賽，電影片段配音比賽，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。注意聽力材料的選取難度要適中，生詞量盡量保持在5%到10%之間，聽力材料要具有一定的挑戰(zhàn)性，然而也讓學(xué)生能體會(huì)到成功，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.幫助學(xué)生掌握精聽和泛聽的方法，以及相關(guān)的聽力技能。教師要讓學(xué)生掌握精聽和泛聽這兩種基本的方法，經(jīng)典的材料如課文和《新概念英語(yǔ)》要精聽，反復(fù)地聽和模仿，直到完全聽懂，甚至做到能夠全篇完整的聽寫下來；課外要堅(jiān)持泛聽，多方位的聽，聽各種題材和材料，比如聽VOA，BBC，名人演講，脫口秀，學(xué)術(shù)講座等。另外幫助學(xué)生掌握速記的基本技能，學(xué)會(huì)根據(jù)已有材料猜測(cè)要點(diǎn)等技能?？梢酝扑]一些好的網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用給學(xué)生，比如可可英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)，幫助學(xué)生更加高效地提高聽力水平。學(xué)生要逐漸養(yǎng)成精聽和泛聽的習(xí)慣，掌握相關(guān)的技能。

3.學(xué)會(huì)英語(yǔ)的思維方式。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)的思維差異和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異，嘗試著用英語(yǔ)去解釋英文的課文，讓學(xué)生做一些 “paraphrase”（同義轉(zhuǎn)述）練習(xí)，聽完一段對(duì)話或文章之后，用英文復(fù)述或轉(zhuǎn)述中心思想或大意。帶領(lǐng)學(xué)生分析常見的對(duì)話和段落等，強(qiáng)調(diào)其邏輯性，比如連詞在對(duì)話當(dāng)中的重要性。例如，轉(zhuǎn)折連詞“but”，其后出現(xiàn)的肯定是對(duì)話真正要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自己分析文章的大意和主要結(jié)構(gòu)，找出漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和思維方式的差別。

4.在課堂內(nèi)外增加英語(yǔ)國(guó)家文化的輸入。語(yǔ)言和文化是相互影響、相互依賴的，教師要有意識(shí)地增加英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)的導(dǎo)入，介紹其風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、國(guó)家概況等，讓學(xué)生意識(shí)到文化知識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。比如聽力練習(xí)前可以利用多媒體課件介紹英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化知識(shí)，可以以圖片、文字、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)還可以讓學(xué)生搜尋資料，做中外文化對(duì)比的展示，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，比如分析顏色詞在不同國(guó)家的含義上的異同。

5.促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用多媒體讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，播放各種題材的音頻和視頻文件，豐富課堂活動(dòng)，組織聽寫比賽、模仿比賽、電影配音比賽等，形成競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，比如介紹英語(yǔ)國(guó)家的奇聞異事和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的興趣。

6.擴(kuò)展積極詞匯量。鼓勵(lì)學(xué)生增加積極詞匯量，不僅要背單詞的拼寫和意思，更要學(xué)會(huì)單詞的使用，學(xué)會(huì)在日常生活當(dāng)中積極使用學(xué)過的單詞和表達(dá)。積累高頻的詞匯，并會(huì)聽寫出來，積累地道的英文短語(yǔ)和表達(dá)方式。利用課堂時(shí)間聽寫重要的單詞、短句和句子，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)上的資源練習(xí)聽寫，比如可可英語(yǔ)網(wǎng)上就有專門的聽寫板塊，學(xué)生可以通過聽寫板塊逐漸提高聽力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，提高大學(xué)英語(yǔ)聽力不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生的積累。聽力水平的提高涉及到擴(kuò)大詞匯量、補(bǔ)充文化常識(shí)、改善英語(yǔ)思維方式、提高聽力方法和技能、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。教師需要堅(jiān)持不斷地加大英文輸入量和加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣、有競(jìng)爭(zhēng)力、有文化內(nèi)涵的課堂氛圍。學(xué)生要努力培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大積極詞匯量，掌握精聽和泛聽的方法，平時(shí)學(xué)會(huì)活學(xué)活用，逐步改善英語(yǔ)聽力水平。

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