戎淑敏

摘要：寫作教學(xué)一直是教學(xué)中的難點。學(xué)生因生活單調(diào)而缺乏寫作素材，寫作能力也因缺乏閱讀及相應(yīng)引導(dǎo)而提升緩慢。而學(xué)生主要的時間是在課堂中度過，那么教師就可以充分利用課堂閱讀教學(xué)來幫助他們有意識地積累寫作素材，本文意欲通過本人的一些課堂實踐來探究課堂教學(xué)中教師所采取的相關(guān)措施對學(xué)生寫作的影響，并對實踐所得效果與存在問題進(jìn)行反思，以期找到一條更有效的促進(jìn)提高學(xué)生的寫作能力之路。

關(guān)鍵詞：課堂積累；閱讀教學(xué)；寫作素材；寫作技巧

中圖分類號：H15

獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7343（2016）01-083-2

一、現(xiàn)狀與困惑

從教多年，一直覺得寫作教學(xué)是塊難啃的骨頭。我也看過不少關(guān)于寫作和寫作教學(xué)的理論書籍，可是真正能落實到教學(xué)中并收到良好效果的卻不多。但我想作為語文老師還是應(yīng)該在寫作教學(xué)上有所作為，就算是看不到明顯效果，但依然要不斷探索可行的教學(xué)方式。

新一屆高一伊始我做過一個課堂調(diào)查。

我在黑板上寫下“寫作”兩字，轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都緊鎖眉頭。看來寫作對學(xué)生來講確實是件痛苦的事。問他們寫作困難的原因有哪些，5班的學(xué)生有如下回答“編不出、得分不高，字?jǐn)?shù)不夠、寫完覺得不好”，6班的學(xué)生有如下回答“寫不出、沒題材、分不高、湊字?jǐn)?shù)、寫不好”。兩個班的學(xué)生給出的原因驚人的相似。

時代在變化，學(xué)生沒內(nèi)容可寫是最大的困難，這是有客觀原因的。學(xué)生的生活范圍相對較小較封閉，生活經(jīng)歷也不豐富，而寫作是需要積淀的。那么在學(xué)生進(jìn)入高中后我到底要采用怎樣的作文教學(xué)方式才真正對學(xué)生有幫助？

先從積累開始吧。

二、過程與措施

寫作必然涉及寫作內(nèi)容和寫作技巧，這兩方面哪個更重要，我認(rèn)為是前者。內(nèi)容是本，沒有內(nèi)容的作文顯然是無源之水，再高超漂亮的技巧也難使它流遠(yuǎn)。當(dāng)然有了內(nèi)容再講點技巧自然能使文章生輝，所以兩者要共同發(fā)展。

師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。教學(xué)在課內(nèi)，功夫在課外。這都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，但要靠他們的自覺進(jìn)行課外修行實在不容樂觀。因為目前看來學(xué)生的課外積累實在有限。

那就充分利用好課堂時間來積累。不但告訴學(xué)生要積累，而且要幫助學(xué)生改變；不但要給他們指出一條路，還得扶著他“走”一段。這或許能讓一些不太主動的學(xué)生也能更快掌握“走”的技巧。

（一）利用課前五——十分鐘

我讓學(xué)生按學(xué)號輪流在課前五到十分鐘進(jìn)行新聞時事評論，要求輪到的學(xué)生自己先要找好內(nèi)容寫好評論，在課堂上先講述時事，然后可以讓在坐的同學(xué)發(fā)表看法，再由本人陳述自己的看法。當(dāng)然最后一個環(huán)節(jié)，那就是我會對該學(xué)生講述的新聞時事發(fā)表我的看法同時也會對發(fā)言的學(xué)生作個簡單評價。

目的有兩個，一積累素材，二培養(yǎng)論辯思維。

高一學(xué)生的初中思維尚未轉(zhuǎn)變，這點需要假以時日，在教學(xué)中慢慢滲透。作文就是做人，作文的進(jìn)步也必然是以人的成長為前提。剛進(jìn)來的高一學(xué)生，需要培養(yǎng)他們的思維方式，尤其是寫作，慢慢由感性、淺層次往理性、深層次發(fā)展。

（二）利用閱讀教學(xué)

作為學(xué)生對教科書總有本能的抗拒感，但教科書里的文章又是諸多語文教學(xué)專家精心選出來的，既有其生命力，也是寫作教學(xué)很好的藍(lán)本。所以高一時候起始作文教學(xué)就融入在閱讀教學(xué)中。

首先，教材中的選文都是些經(jīng)典范文，除了鑒賞內(nèi)容，對寫作素材的積累也有很多啟示。比如“向青春舉杯”板塊的詩歌，詩人們有或壯麗或苦難的青春，有鮮明的時代特色，我們也有自己的青春，只是我們面臨的問題已隨時代改變，可以嘗試把自己最有感觸的生活用詩歌語言表達(dá)。

再有，寫作技巧的傳授在閱讀教學(xué)中潛移默化地完成。

比如《想北平》的結(jié)尾段“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”我就說，這樣的結(jié)尾真好，言盡意未止，讓人回味不己。我們的文章若也來這樣類似的結(jié)尾，效果肯定不錯。

或許因為幾乎每篇文章每節(jié)課我都會有意無意地提到“如果我們也這樣寫”，這個效果在學(xué)生的作文中還真有所體現(xiàn)了。比如翁俐超同學(xué)的《至今書墨有余香》（獲“書香伴我行”征文一等獎）一文最后一段：“生命中，許多美好事物的色彩與味道終會隨著歲月的風(fēng)雨而轉(zhuǎn)淡，但璀璨的文字那散發(fā)著的淡淡余墨香，猶如那沁人心脾的蓮香，將久久芬芳我的生活那微波蕩漾的荷塘。”那幾句就是借鑒了《相信未來》的詩句顛倒語序的表達(dá)方式。

盡管這種模仿的痕跡挺明顯，但我會在班級講評作文的時候特意表揚(yáng)，以強(qiáng)化學(xué)生的這種習(xí)得。我們的學(xué)生不是兒童了，但如果他們在閱讀中獲得的經(jīng)驗自己加以模仿強(qiáng)化又因他人贊揚(yáng)而形成自覺，何嘗不是件好事呢？

（三）利用閱讀課

語文課本的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的閱讀需求，而課外閱讀對寫作的積極影響也是公認(rèn)的事實，所以我一直堅持每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。

閱讀課要求每位學(xué)生都自帶書籍，但因讀什么很重要，所以我事先說明可以帶的書籍的內(nèi)容范圍，并且在第一次閱讀課時我就檢查了他們所帶的書籍質(zhì)量。

閱讀時要求做摘記，目的是充實自己的寫作素材庫。我雖讓學(xué)生不帶著負(fù)擔(dān)閱讀可以按需而記，但要求一學(xué)期寫四次讀書筆記，目的是對所看的書籍有所回顧和思考。

三、效果與反思

在近一學(xué)期的堅持之下，能看到學(xué)生的一些微進(jìn)步，都是讓我感到欣慰的。但語文能力尤其是寫作能力的提升確實不能操之過急。在回顧自己所做的和正在做的，總結(jié)反思如下：

1、課前的新聞時事評論還是很受學(xué)生歡迎的，同時學(xué)生、師生互動也讓思維因碰撞而產(chǎn)生火花，提高學(xué)生透視生活和社會現(xiàn)象的能力。

2、用閱讀教學(xué)來促進(jìn)寫作是可以操作并且能有實效的。

“結(jié)合閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個實例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的一點‘好處，因勢利導(dǎo)，介紹一點淺顯的寫作技巧，讓學(xué)生記得住?！?/p>

通過課內(nèi)文本閱讀和老師的指引，學(xué)生積累了思想素材，能解決不知寫什么和怎么寫的問題。

3、閱讀課的開設(shè)是絕對必要的。

廣泛的閱讀能開拓視野、增長見識是不爭的事實。閱讀又是間接的生活積累，可以補(bǔ)學(xué)生生活范圍狹小閱歷淺薄之不足。所以在課堂上有一個完整安靜的時間讓學(xué)生閱讀，并輔之以相關(guān)閱讀要求，有一定效果。

如果閱讀課給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生自己從教科書以外的課外閱讀中汲取營養(yǎng)，把獲得的經(jīng)驗用到自己對生活的觀察和思考上，那么這樣的閱讀就能讓他獲得表達(dá)自己思考和情感的能力，寫作就會成為他的一種需要。

源頭有活水，流方能深遠(yuǎn)。

學(xué)生小小的進(jìn)步都是對老師付出努力的回報，而問題的存在又是繼續(xù)探究的動力。作文教學(xué)研究是無止境的，而我的實踐只是小小的一步，仍需不斷探索和改進(jìn)。