尹曉藝

自從三百年前夸美紐斯提出班級教學(xué)的思想以來，分班級的課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式。這一形勢之所以能得到延續(xù)和發(fā)展，有其深刻的內(nèi)在原因。以往的教育實(shí)踐也證明這是一種非常有效的傳授知識和培養(yǎng)人才的教學(xué)接過及模式。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多人弱點(diǎn)。比如，因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動(dòng)的前提下很難實(shí)施；一語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；教學(xué)效率的提高受到局限等等。這些都不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，實(shí)踐也證明用現(xiàn)代信息技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取代的。因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍有其優(yōu)越性。以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，首先有個(gè)策略性問題，當(dāng)然本質(zhì)上首先是解決教師的教育觀念問題。

1993年美國教育部組織了十多位資深專家等產(chǎn)生了一份題為《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告，為如何運(yùn)用現(xiàn)代花信息技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供了指導(dǎo)性的框架。報(bào)告提出了改革新教學(xué)的若干特征，從下表中可以看出革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間的明顯差別：

傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué)

教師導(dǎo)向 學(xué)生探索

說教性的講授 交互性指導(dǎo)

單學(xué)科的固定教學(xué)模塊 真實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師作為知識施與者 教師作為幫促者

同質(zhì)分組（按能力） 異質(zhì)分組

針對事實(shí)性知識和離散技能的評估 基于績效的評估

顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生信息含量大、知識多元化、網(wǎng)絡(luò)化的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越強(qiáng)。雖然，傳統(tǒng)的教學(xué)有其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評，然而，在可預(yù)見的將來，課堂教學(xué)仍然會(huì)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教育改革的一條重要思路。因此，努力探討如何在課堂中合理而有效地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，乃是擺在學(xué)校教育者面前的重大研究探索課題。

從以上文表中我們還可以清楚的看到：革新的教學(xué)模式是以學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績效的評估為特征的。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓⒁粋€(gè)關(guān)于利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教學(xué)改革的策略空間，并且以此建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是我常常思索的。所以，在以往的教學(xué)經(jīng)歷中，我從觀念出發(fā)，在思考、創(chuàng)新、實(shí)踐中不斷探索，并總結(jié)出自主學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：“創(chuàng)設(shè)情境 提出問題”——“提供平臺 自主學(xué)習(xí)”——“多元交流 互幫互學(xué)”——“實(shí)踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新”——“總結(jié)評價(jià) 提升認(rèn)識”。

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵，提出問題是目的。主要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、感人的情境，愉快精彩的活動(dòng)或者提出富有誘惑力的文題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教育學(xué)家斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我認(rèn)為教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”尤其在美術(shù)教學(xué)方面，更是一道別具風(fēng)味的文化套餐，在孩子心中留下美的種子。

信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)、是一種有聲、有色、有形的感知刺激它使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。我校美術(shù)教師李一樂在授《看云 畫云》這節(jié)課時(shí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美，生動(dòng)的情境，提供了大量的知識容量，學(xué)生在欣賞時(shí)發(fā)出了情不自禁的各種贊美聲，被畫面完全吸引。這時(shí)老師再抓住引導(dǎo)的契機(jī)通過提出問題，師生共同研究。如：你看到了什么？它們摸起來像什么？形狀怎樣呢？你們?yōu)槭裁从X得它美？誰知道云是怎樣形成的？你們還能想象出更美的云彩嗎？這種我、你、他之間的提問與溝通，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)和諧、良性的現(xiàn)場氛圍。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主的學(xué)、主動(dòng)的學(xué)，這樣的教學(xué)不再僅僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生也不再是抽象思維的容器。

二、提供平臺 自主學(xué)習(xí)

生活中我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：一杯水無意中潑到墻上的水痕，一瓶墨水不小心碰倒留下的污跡，很像一個(gè)動(dòng)物或其它什么的，這就是“聯(lián)想”。19世紀(jì)末瑞士精神病學(xué)家羅爾沙赫發(fā)明了著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)——“羅爾沙赫試驗(yàn)”，即以對稱的墨跡來判斷一個(gè)人的反應(yīng)。同樣的墨跡可被解釋為一只蝙蝠或一只蝴蝶，顯然這也是聯(lián)想。

運(yùn)用類似墨跡的方法也可運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中。教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)域的材料，組織學(xué)生活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的是使學(xué)生對新的知識信息進(jìn)行加工、理解、主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。我校曹滿麗老師在教授《為童話寓言配畫》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體制作出有趣的動(dòng)畫片，一下就把學(xué)生 的注意力吸引住了。隨后又設(shè)計(jì)了一些典型的動(dòng)畫形象，使學(xué)生欲罷不能，這樣學(xué)生對動(dòng)畫形象記憶深刻，激發(fā)了作畫欲望。每個(gè)學(xué)生還根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)上查找的有關(guān)童話、寓言故事的知識，表達(dá)自己的所感所想，用自己的思維方式自由的去創(chuàng)作，去發(fā)現(xiàn)。目的是使學(xué)生看過優(yōu)美的童話、寓言故事后，對新的知識信息進(jìn)行加工理解、主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識信息的能力。

三、多元交流 互幫互學(xué)

當(dāng)現(xiàn)代科技運(yùn)用到教學(xué)中以后，美術(shù)教學(xué)就處于開放的教學(xué)環(huán)境和資源中。羅杰斯曾說：“個(gè)體在他們自身是有自我理解的巨大資源，如果能提供一定的促進(jìn)心里態(tài)度的氣氛，那么這些資源能被開發(fā)。

所以，課堂教學(xué)中，每一個(gè)個(gè)體在人格上都是平等的，不同的是知識儲(chǔ)備的數(shù)量和結(jié)構(gòu)略有差異，個(gè)體的興趣、愛好各有側(cè)重而已。這樣學(xué)生個(gè)體之間便有了資源共享的必要，也有了資源共享的可能。通過師生、生生、人機(jī)互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)合作探究、交流體驗(yàn)、審美創(chuàng)美、互動(dòng)互惠、共同發(fā)展的教學(xué)過程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心潛質(zhì)、審美、創(chuàng)造能力和個(gè)性美術(shù)特長都能獲得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。那么在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)無疑是制造促進(jìn)學(xué)生心理態(tài)度良好氣氛的最佳手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望怎能不大大提高？

但我發(fā)現(xiàn)我們目前多遠(yuǎn)交流、互幫互學(xué)也存在弊端：交流形式較為單調(diào)，學(xué)生合作中，我經(jīng)常能感受到那種華而不實(shí)的熱烈氣氛，效率較低。針對以上弊端，我采取了以下對策，豐富合作形式。采用同桌交流合作，還可采用學(xué)生與老師合作，學(xué)生與電腦合作等多元形式。也可教師巧妙設(shè)計(jì)小組合作競爭的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在小組競爭中體會(huì)到支持配合是競爭取勝的關(guān)鍵，從而學(xué)會(huì)合作，自主學(xué)習(xí)也將不再是一紙空文。

四、實(shí)踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新

教師設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)或利用超鏈接將課堂向課外拓展。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，有針對性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

世界著名心理學(xué)家皮·亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是儲(chǔ)備記憶；在于創(chuàng)造力的探索者，而不是博學(xué)。”由此給了知識全新的注釋——知識的最終是讓人自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以前我們上一節(jié)美。生對這些枯燥的文字說明往往持一種不歡迎的態(tài)度，甚至一些學(xué)生對這些枯燥的文字說明根本不感興趣。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，解決了常規(guī)教學(xué)中信息量不足等問題，從根本上改變了過去的單一形式。如我授美術(shù)欣賞課《畢加索》時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)藝術(shù)家的代表作品和生平介紹就會(huì)逐步出現(xiàn)，在電腦上，我們不僅能看到作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察，使學(xué)生清晰地看到畫家在色彩和技法上的特點(diǎn)

五、總結(jié)評價(jià) 提升認(rèn)識

評價(jià)制度對教學(xué)具有“指揮棒”的作用，推動(dòng)的作用，標(biāo)準(zhǔn)的作用，只有真正構(gòu)建一套比較科學(xué)合理的評價(jià)體系，才能創(chuàng)立起自主教育的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)點(diǎn)評、課堂小結(jié)是鞏固和強(qiáng)化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一個(gè)很重要的部分。多媒體在這也能起到很好的作用，利用多媒體，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際差異，選擇一些學(xué)生作業(yè)，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生的作品展示出來。進(jìn)行分析、討論、更正，加深感悟、提升認(rèn)識、拓展思維，充分使學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、利學(xué)、自主學(xué)。

雖然利用信息技術(shù)來革新課堂教學(xué)是人們的理解目標(biāo)，但這并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式?？梢灶A(yù)料。在今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式依然還會(huì)起到不可替代的很大作用。與此同時(shí)，隨著新技術(shù)的應(yīng)用和教師們教學(xué)自主創(chuàng)新實(shí)踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學(xué)模式將進(jìn)入課堂。無數(shù)教育家對課堂教學(xué)方法進(jìn)行過研究和分類工作，但是現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到，課堂中不能單純依靠某一個(gè)流派的理論和方法，而應(yīng)該整合不同的理論和方法。

總而言之，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)踐與探索中，我深感：觀念決定方向，認(rèn)識改變思路；思路決定出路；好路在于不斷的探索和創(chuàng)新！

至此，關(guān)于如何選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，除了理論思考外，還有許多復(fù)雜的實(shí)際因素需要加以考慮，由主觀方面的：如教師教育觀念的更新；也有客觀方面的：如人、財(cái)、物、設(shè)備條件。即使在設(shè)備條件非常充分的情況下，我們還強(qiáng)烈堅(jiān)持選擇這樣的觀點(diǎn)：在課堂教學(xué)中使用技術(shù)時(shí)，應(yīng)做到人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)，把機(jī)器（各種媒體技術(shù)）所擅長的事讓機(jī)器去做，把人（教師）所擅長的事留給人去做。

【參考文獻(xiàn)】

1.《講述藝術(shù)論》 王國俊主編