黃梅英

摘 要：巧用“六能星”評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂有參與欲望，能夠積極主動(dòng)地探討數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“六能星”評(píng)價(jià)；開放人文環(huán)境；巧設(shè)PK平臺(tái)；競爭意識(shí)

現(xiàn)在學(xué)生中總有一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣缺位，缺乏自主、自律意識(shí)，往往表現(xiàn)出：做事拖拉，目標(biāo)不明，進(jìn)取心不足，學(xué)習(xí)任務(wù)難以主動(dòng)完成。

把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的內(nèi)因與活力激發(fā)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂的參與者，不當(dāng)局外人，根據(jù)學(xué)生學(xué)力、基礎(chǔ)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是解決這一現(xiàn)象擺在我面前的當(dāng)務(wù)之急。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有展示的欲望

課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的人文環(huán)境。教師允許學(xué)生提出不同的意見，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案，只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，大大激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂巧設(shè)PK平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生參與競爭的意識(shí)

小組PK：通過小組合作、討論交流，幫助學(xué)生改變那種獨(dú)學(xué)而無友、孤陋而寡聞的狀況，使學(xué)生在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣，而直到豁然開朗，從而認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，增強(qiáng)參與熱情，并逐漸學(xué)會(huì)如何與他人切磋、研討，提高學(xué)習(xí)效率。

組員PK：讓成績差一點(diǎn)的學(xué)生同比自己成績好的學(xué)生PK，比回答問題的聲音的大小及清晰程度，比速度，比正確率，比書寫規(guī)范性，比成績提高度，給獲勝的學(xué)生獎(jiǎng)進(jìn)步之星。這種PK比較容易成功，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提升了對(duì)自己的信心，有了上進(jìn)的沖動(dòng)。

三、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，在幫助他人的過程中自己快樂成長

“三人行，必有我?guī)煛?，我讓每個(gè)學(xué)生在班上為自己找一個(gè)“小老師”，課堂中有PK的環(huán)節(jié)，展示的組員回答后“小老師”及時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)，點(diǎn)評(píng)者講解完畢后，點(diǎn)評(píng)者的“小老師”接著點(diǎn)撥。從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)講課質(zhì)量更切實(shí)際。更能反映問題，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表述自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)理解與想法，討論、爭論、直至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析?！皫еR(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，這種方式深受學(xué)生的歡迎。通過讓學(xué)生當(dāng)“小老師”這種方式，學(xué)生每一堂課都在一種輕松愉快的氛圍中度過，面對(duì)不同的“小老師”，有一種新奇感，學(xué)生聽課更認(rèn)真了，參與面更廣了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)當(dāng)“小老師”，而每個(gè)學(xué)生都希望能把課上得更好，所以，無論課前還是課后，他們互相交流機(jī)會(huì)多了，能積極主動(dòng)探討數(shù)學(xué)知識(shí)。

編輯 韓 曉