盛紅勇

摘 要：教育心理類課程是師范生很重要的基礎(chǔ)課程，存在教學(xué)內(nèi)容偏理論化、教學(xué)方法呆板、教學(xué)效果不佳等問題，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到學(xué)與教的活動(dòng)中來，在民主、平等的對話關(guān)系下，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。該方法能很好地整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效，還能豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力。在近來的教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以此方法理論為指導(dǎo)，采用案例導(dǎo)入，分析討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)、辯論等形式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);教育;心理;運(yùn)用

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0214-03

隨著我國高等教育步入大眾化教育的時(shí)代，高校擴(kuò)招已經(jīng)在一定程度上帶來了生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，地方高校教學(xué)水平也面臨著普遍滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。隨著智能手機(jī)的普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象，這在公共課上尤為嚴(yán)重。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但也與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。已有研究表明，65.8%的學(xué)生認(rèn)為高校教師所運(yùn)用的教學(xué)方法效果一般，缺乏藝術(shù)性、啟發(fā)性，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識(shí)到教學(xué)方法對學(xué)生的重要影響，但是多達(dá)80.5%的教師很少學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法[1]。那么，作為師范類學(xué)生必修的教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育心理類課程是師范類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還涉及培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù)，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教育心理學(xué)類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師，筆者總結(jié)了當(dāng)前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法單一，到課率靠點(diǎn)名

教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏針對性和實(shí)用性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。事實(shí)上，上述問題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)方法上忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)和對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的重視，教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識(shí)點(diǎn)陳述與講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的傳授而忽視了對思考問題方法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程有逃課行為的時(shí)候，任課教師就采取點(diǎn)名的辦法，把出勤的情況和期末成績掛鉤，迫使學(xué)生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管，卻很少從自身的教學(xué)上找原因，更有一些老師對學(xué)生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度，聽之任之。

（二）教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高

一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運(yùn)用教學(xué)方法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師，教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)實(shí)效性較差

從實(shí)際教學(xué)效果來看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生對教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用都存在很大的問題，直接造成了不少師范類學(xué)生對教育學(xué)類課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運(yùn)用教育心理教學(xué)理論解決問題的能力和意識(shí)普遍欠缺。

上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性，卻對自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見。教學(xué)方法上說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在課堂上卻忽視對學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學(xué)方法能強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與到課堂教學(xué)中來呢？筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好方法。

二、參與式教學(xué)概述

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，我國學(xué)術(shù)界開始重視對參與式教學(xué)問題的研究。單穎認(rèn)為：參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種方法[2]。高廣勝通過研究表明：參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過程，通過教學(xué)參與來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)”與“教”的活動(dòng)中來，在民主、平等的對話關(guān)系下，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

在這種教學(xué)方法中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。參與式教學(xué)法具有以下作用：第一，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過同學(xué)間的相互幫助和教師指導(dǎo)，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能融洽師生關(guān)系，使教學(xué)更貼近學(xué)生，具有針對性和新鮮感，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。第二，能整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機(jī)整合，也是對班級授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學(xué)法的具體的組織形式

參與式教學(xué)的組織形式是在班級教學(xué)的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來說有如下幾種：合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動(dòng)合作為基本理念，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以達(dá)到互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和小組特點(diǎn)來選擇，既發(fā)揮個(gè)人特長，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做，以及與此相應(yīng)的行為，也可以是對情景中的問題提出相應(yīng)的解決辦法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問題的能力。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)自主探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全體參與、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.小組討論

先由教師向?qū)W生介紹討論的主題，然后讓大家針對問題發(fā)表各自的看法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見。為確保討論的有效進(jìn)行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學(xué)匯報(bào)，與大家共同分享討論結(jié)果。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種主動(dòng)而自覺的學(xué)習(xí)行為，本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極主動(dòng)參與精神，而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)。

參與式教學(xué)能幫助大學(xué)師生樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，參與式教學(xué)法與其說是一種方法，不如說是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力的教學(xué)意識(shí)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，應(yīng)注重對學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，使每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識(shí)的傳播者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問題，在參與式教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，筆者對教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對該案例進(jìn)行分析得出：她們具有人的遺傳素質(zhì)，但由于自幼脫離人類社會(huì)，沒受過人類的教育和環(huán)境的影響，因此當(dāng)她們被發(fā)現(xiàn)時(shí)，幾乎沒有任何人的心理，不會(huì)語言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié)：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

本章以“中國高考狀元調(diào)查報(bào)告”為導(dǎo)入。聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書？在此基礎(chǔ)上討論個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了獲得職位還是實(shí)現(xiàn)夢想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動(dòng)機(jī)的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長、學(xué)習(xí)委員安排辯論選手，并選派相應(yīng)的主持人和工作人員，最后安排評委點(diǎn)評。

（三）“教學(xué)方法實(shí)踐” 教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“美國老師和中國老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的問題以及教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

本節(jié)安排了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學(xué)方法？結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學(xué)方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學(xué)方法。小組三：以學(xué)為主的教學(xué)方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比較實(shí)用，要讓學(xué)生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學(xué)生進(jìn)行微型課的講課練習(xí)。

（四）“德育實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎(chǔ)上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說 “13億人扶不起一個(gè)跌倒的老人”？引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問題。

引出話題后，分小組研討以下問題。小組一：當(dāng)前中小學(xué)德育存在的問題。小組二：應(yīng)對德育問題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導(dǎo)同學(xué)們思考在做好人好事的時(shí)候也要注意維護(hù)自身權(quán)益。

（五）“教師與學(xué)生”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本章內(nèi)容分兩大塊：一是教師、學(xué)生的本質(zhì)與教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，另一個(gè)內(nèi)容是如何建立良好的師生關(guān)系。第一節(jié)課列舉一些優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的事例，然后師生共同探討教師、學(xué)生的本質(zhì)與教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。第二節(jié)課以“教師的批評權(quán)”為內(nèi)容，以 “某老師上課時(shí)被學(xué)生在后背貼‘烏龜怒打?qū)W生”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論師生關(guān)系及班級管理。在此基礎(chǔ)上分小組討論如下問題： 小組一討論新課程改革背景下的學(xué)生觀;小組二討論維護(hù)學(xué)生的權(quán)利的同時(shí)保護(hù)教師的尊嚴(yán);小組三討論新課程改革背景下，如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

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