胡冬珍

【摘 要】一堂課不是孤立的，它是一門課的一個小小的組成部分，對一門課而言它是一個局部。所以，研究如何講好一堂課，首先必須要考慮如何講好一門課。要以如何講好一門課的視角來研究如何講好一堂課。當(dāng)然，一門課對于一個系列課程或一組課、一群課而言，也只是一個局部。—門課可以看成是培養(yǎng)一屆學(xué)生的總課程中的最小單位。

【關(guān)鍵詞】教師 課堂教學(xué) 高中物理

一、首先，教材處理要慎重、科學(xué)

教材的處理是上好一堂課的關(guān)鍵，此次選手們都進(jìn)行大膽的取舍、替換了教材，如7日的選手在就《交通運輸方式和布局變化的影響》一課的教學(xué)設(shè)計上都大膽的選擇涇縣的地方案例進(jìn)行闡述教材，給學(xué)生、評委老師和聽課老師有一種耳目一新、親切自然的感覺。如此設(shè)計自然成了課堂的亮點、選手得分的抓手。縱觀目前大賽課的選手老師在教材處理上基本上都習(xí)慣于將承接比賽的縣、市所在地的鄉(xiāng)土資料作為課堂的教學(xué)素材，往往能出奇制勝。作為地理老師能將教材和鄉(xiāng)土教材融洽處理，合理取舍是必須的能力，可是“鄉(xiāng)土教材”中的案例在區(qū)域面積大小、歷史沿革長短、部分地理特征明顯與否等方面都存在著明顯的局限性。然而教材案例的地理特征卻是更具有代表性的，因此，若千篇一律棄教材案例不用，弊病顯而易見。地理學(xué)科本身是科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。課本上的知識（案例）是通過長時間的打磨、錘煉才得以采納，是集眾人智慧的結(jié)晶，有它獨特的優(yōu)勢。所以教材是學(xué)生掌握地理原理的必要載體。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)，首先是要學(xué)會讀課本。這是學(xué)生傳承知識形成智能的基礎(chǔ)一環(huán)。地理教師可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀課文、讀圖、可以運用圖表知識、可以運用景觀圖來理解教材內(nèi)涵。只有通曉教材、學(xué)而有所積累，才可以舉一反三，形成能力。有的地理教師為“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，任意刪減、大砍地理教材內(nèi)容，這是極不嚴(yán)肅的；而有的教師為了“豐富教學(xué)”，又常常不切實際地拓寬與加深教學(xué)內(nèi)容，這也不可取。毫無疑問，地理教學(xué)一定要緊扣地理教材，真正做到“以課本為本”，必須維護(hù)課本的權(quán)威性。所以我認(rèn)為，高中地理教師無論是為了提高學(xué)生高考成績還是培養(yǎng)學(xué)生掌握地理原理、運用地理原理的能力都不能簡單的拋棄、刪減教材內(nèi)容。

當(dāng)然教學(xué)中不能唯“以課本為本”，更不能孤立的進(jìn)行地理智能訓(xùn)練或僅局限于地理課本空泛地進(jìn)行說教的錯誤傾向，說空話、套話。因此適當(dāng)?shù)膹木唧w的生活事實中吸取精神營養(yǎng)，從“鄉(xiāng)土教材” 中列舉一些事例，是能幫助學(xué)生理解運用教材、升華教材的作用。同時，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，使學(xué)生有親切感，這樣也有助于達(dá)到良好教學(xué)效果。但是其前提是必須要處理好“鄉(xiāng)土教材”資料與教材的關(guān)系，分清主次。課堂教學(xué)畢竟以現(xiàn)有教材為基本內(nèi)容，如果我們一味地追求“鄉(xiāng)土教材”信息，大量補(bǔ)充課外知識，必然會削弱對教材的講解分析，不利于提高裸堂教學(xué)質(zhì)量，“鄉(xiāng)土教材”資料只能為教材服務(wù)?？梢妼Φ乩斫滩膬?nèi)容的隨意取舍，這是不科學(xué)的；泛用當(dāng)?shù)氐牟牧希哂H情之路是地理教學(xué)、地理研究的不正之途。地理老師要設(shè)計好一堂成功的教學(xué)設(shè)計必須對教材深入鉆研和深刻的領(lǐng)會。只有“吃透”了教材，才可能提煉出教材的“精華”。課程的中心、重心要把握精準(zhǔn)，明晰案例與主題的內(nèi)在聯(lián)系。才能深入淺出，駕輕就熟的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理，培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。案例只是知識的載體。年輕的老師們應(yīng)著重錘煉教材，抓住教材的靈魂，不可只注重于形式。此為治學(xué)之正道！

二、其次，運用好鄉(xiāng)土教材功在課外

鄉(xiāng)土教材的運用是為了彌補(bǔ)教材落后于形勢的發(fā)展變化的現(xiàn)象。現(xiàn)有的中學(xué)地理教材，從編寫出版到使用要經(jīng)過一段時間，教材又要保持其一定的穩(wěn)定性，不可能把瞬息萬變的新鮮事物，及時的反映在教材中，加上教材本身的容量有一定的限度，不可能包羅萬象，作為向廣大學(xué)生傳授知識的地理教師，如果僅僅滿足于現(xiàn)有教材中的素材（案例）去照本貫徹教學(xué)，從而達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是有所欠缺的。為此，“教師要注意地理科學(xué)方面的新成果和國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，對教材落后于科學(xué)發(fā)展和形勢發(fā)展的地方可作必要的補(bǔ)充和說明?！庇纱丝磥碜鳛榈乩斫處?，是因該認(rèn)真研究鄉(xiāng)土資料、進(jìn)行廣泛的收集、整理、歸類。分析地方（鄉(xiāng)土）案例的地理原理、找出案例表象與蘊含其間的地理原理的內(nèi)在聯(lián)系、真正把握地方（鄉(xiāng)土）案例，方可運用于課堂。（這也是給學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的榜樣）?？晌覀兊倪x手們上課時的選用案例只是簡單的下載于網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行粗疏的整合，難免缺陷多多，甚至遷強(qiáng)附會。

知天文，識地理。是中國古代智者的標(biāo)志。作為今天的地理老師傳道且授業(yè)，沒有理由、更沒有權(quán)利將一些不成熟、未雕琢的觀點傳授于學(xué)生。唯有精益求精方為治教之道。地理教師要上好一堂課 ，首先是個人要有豐厚的知識積累、儲備；這就要求教師除了深厚專業(yè)水準(zhǔn)，還得有廣泛的課外閱讀，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，選擇準(zhǔn)確、生動的話語和得體恰當(dāng)?shù)闹w語言做到潤物無聲感化學(xué)生。二是靠不斷從外界選擇、吸收的新知識，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“戰(zhàn)術(shù)”水平，并進(jìn)一步開展教學(xué)科研“戰(zhàn)略”上的探究。只有高屋建瓴，方可芳草氤氳。