哈力曼·葉爾肯拜

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵價值

“翻轉(zhuǎn)課堂”日益成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。這種教學(xué)模式將以往在課堂上完成的知識傳授環(huán)節(jié)放在課前進(jìn)行，而把對知識的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)與顛覆。但是，需要注意的是不能簡單地將“翻轉(zhuǎn)課堂”理解為“將課堂上的事情帶回家做，家庭作業(yè)在課堂上做”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的適切內(nèi)容

美國心理學(xué)家安德森和克拉斯沃將布魯姆目標(biāo)分類中的認(rèn)知過程進(jìn)一步分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造六個層次。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生認(rèn)知水平較低的學(xué)習(xí)放在了課外，將在傳統(tǒng)的課堂上鮮有時間進(jìn)行高層次的認(rèn)知訓(xùn)練放在課堂上進(jìn)行，這對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造等高級思維的發(fā)展具有積極作用。

（一）針對概念定理定律等抽象的知識點。小學(xué)生集中注意的時間限域為8-10鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻在時間設(shè)置上不超過15分鐘，同時針對小學(xué)生的“微視頻”通常生動活潑、趣味性足，內(nèi)容的簡潔清楚有利于學(xué)生把有限的注意時間高度集中于概念、定理等抽象知識點的學(xué)習(xí)上，促使其注意力從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從不持久到持久，在這樣的注意下對概念和定理定律的學(xué)習(xí)都可以取到事半功倍的效果。

（二）針對較難理解的知識點。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程來看，學(xué)生在上課之前根據(jù)教師設(shè)計的相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識的快慢節(jié)奏自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對沒有理解的知識難點自主進(jìn)行暫停、回放、反復(fù)播放、再復(fù)習(xí)等操作，直到自己理解、學(xué)會為止。此外，教師也可以針對學(xué)生對于知識點和能力點學(xué)習(xí)的反饋情況，針對性地制作關(guān)于這一難點的“微視頻”，對難點知識進(jìn)行輔導(dǎo)和深化。

（三）針對操作性較強(qiáng)的知識點。根據(jù)皮亞杰思維發(fā)展“四階段”論，小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于從具體形象向抽象邏輯思維過渡的階段，且思維的具體形象性占據(jù)有利位置。因此，對于一般操作性較強(qiáng)的知識，教師就需要借助于“微視頻”形象直觀的動態(tài)演示過程，使操作過程一步步清晰地呈現(xiàn)出來，必要時應(yīng)配上相應(yīng)操作步驟的文字說明或者教師的語言講解，便于學(xué)生觀察和理解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的操作實施

（一）學(xué)情調(diào)研“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的依據(jù)根據(jù)。在學(xué)習(xí)《問題解決》之前對學(xué)生的學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了1-9的乘法口訣，并積累了一些解決簡單實際問題的策略，但對分析數(shù)量之間的關(guān)系則存在一定困難。對于本單元編排的例題“二（1）班準(zhǔn)備租車參觀科技館。有2名教師和30名學(xué)生，租下面的客車，坐得下嗎？”，教師要考慮教學(xué)的視覺效果，避免單調(diào)、死板的講述，突出重點，抓住難點，增加教學(xué)的趣味性和生動性。

（二）課前自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的關(guān)鍵。學(xué)生通過觀看教師根據(jù)學(xué)情調(diào)研制作的教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的進(jìn)階作業(yè)，實現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以《問題解決》為例的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》可以這樣設(shè)計：第一，學(xué)習(xí)指南，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)計達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)，包括回顧思考例5、解決問題的步驟、積累問題解決的策略完成進(jìn)階作業(yè)困惑與建議。

（三）課中組織有效的課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的靈魂。翻轉(zhuǎn)課堂提倡個性化學(xué)習(xí)，其實施是建立在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，教師在課堂上要利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性和個性問題加以解決，進(jìn)而組織、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在《問題解決》中，教師要以課前情境游戲為導(dǎo)入，如“有8只小青蛙，其中1只眼睛受傷害，現(xiàn)在共有幾只眼睛？如何計算？”進(jìn)而引出新課，并重點解決因個人觀察角度不同而產(chǎn)生對不同乘加或乘減計算方法的困惑。

（四）課后內(nèi)化升華“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的深化。通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而它們?nèi)允枪铝⒌摹⑴c現(xiàn)實相分離的惰性知識。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中，我們針對“知識點”或“知識點組”以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，設(shè)計知識、技能拓展類“實踐型”的任務(wù)，并在課后布置下去，給學(xué)生提供在情境中解決問題的機(jī)會，同時輔以反思活動，促使學(xué)生課后自主探究與反思，實現(xiàn)知識技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。