李雁　王樹國

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)，重教師傳授，忽視學(xué)生思維發(fā)展，抓思想教育，過于“形式化”，難以發(fā)揮歷史“隱形”教育手段，教學(xué)方法以講授為主，忽視師生雙邊活動和教材“媒介”作用。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要是聽故事、背課文、答考題，沒有考慮學(xué)生差異，束縛了學(xué)生思維，造成“教”與“學(xué)”脫節(jié)，違背歷史教育宗旨。

“導(dǎo)讀議”歷史教學(xué)模式是針對上述弊端提出的，目的是在教師“導(dǎo)”中，學(xué)生閱讀教材，掌握學(xué)習(xí)方法，明曉歷史思維方式，使課堂教學(xué)形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，發(fā)揮教材“中介”作用的“三維立體”結(jié)構(gòu)，力促歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們深掘“導(dǎo)”法，主研“讀”法，博采眾“議”，重在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

“導(dǎo)”。教師針對學(xué)生心理思維發(fā)展實(shí)際，剖析教材“隱性”知識，根據(jù)歷史科特點(diǎn)，注重學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生層次，設(shè)計(jì)“詩歌導(dǎo)讀”“目標(biāo)導(dǎo)讀”“史料導(dǎo)讀”等，激勵學(xué)生思維，認(rèn)真閱讀思考。

如，講述《俄國、日本歷史的轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，從琿春地理位置出發(fā)，引用詩句“雞啼聞三國、虎嘯驚三疆”導(dǎo)問學(xué)生，在學(xué)生問答基礎(chǔ)上，指出“歷史上俄羅斯和我國并不接壤，若想了解這段歷史，請看本課……”這樣，學(xué)生思維火花被點(diǎn)燃，投入一種積極的、急于探索新知的準(zhǔn)備狀態(tài)。又如，講述“俄國廢除農(nóng)奴制”時(shí)，采用“史料導(dǎo)讀”如下：

材料1：亞歷山大二世在俄國國務(wù)會議最后審查改革方案時(shí)說：“諸位會深信，凡能夠維護(hù)地主利益的措施都已一一地做到了?！?/p>

材料2：農(nóng)民獲得“自由”的時(shí)候，已經(jīng)被剝奪一干二凈——

列寧。

問題設(shè)計(jì)：

1.亞歷山大二世進(jìn)行的是什么改革？時(shí)間在什么時(shí)候？

2.亞歷山大二世為什么要改革？

3.材料1中“維護(hù)地主利益的措施”是怎樣“一一做到”的？

4.你是怎樣理解材料2列寧這段話的？

這些思考性導(dǎo)問由淺入深，便于學(xué)生帶著問題閱讀，達(dá)到對教材的深化和升華。根據(jù)學(xué)生差異層次，回答不同層次問題，同時(shí)不失良機(jī)地展開討論，將思維過程推向一個(gè)高度，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度、多方位考察歷史事件的能力。

“讀”。培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀習(xí)慣，如“精讀”“跳讀”“粗讀”等，尤其是教會學(xué)生掌握閱讀方法和技能，最基本的是認(rèn)讀，即弄清閱讀材料含義，這包括了解專有人名、族名、地名的含義（如：查理一世、亞歷山大二世的寓意）；了解專有歷史名詞內(nèi)涵和外延（如戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗等定義）；認(rèn)讀句子和語段（搞清段落大意、知識要點(diǎn)、關(guān)鍵等）。在認(rèn)讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行解讀能力培養(yǎng)，了解歷史知識和材料內(nèi)在意義，把握對歷史的認(rèn)識和理解。閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成“批注”習(xí)慣，針對教材“隱性”知識，在教師導(dǎo)問點(diǎn)撥下，積極思考，發(fā)表建議；教師歸納時(shí)，在教材上筆記好，這樣可使學(xué)生加深教材的理解。如，講解“日本明治維新”影響時(shí)，讓學(xué)生想一想：這次改革有沒有改變?nèi)毡旧鐣再|(zhì)？大家被問得一愣，進(jìn)而思考，表達(dá)看法，教師對學(xué)生回答信息矯正，及時(shí)反饋。學(xué)生在批注中既鍛煉了分析能力，又掌握了學(xué)習(xí)方法。

“議”。在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，教師布置思考題，師生討論，初步運(yùn)用唯物史觀解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生“歷史感”，使學(xué)生明曉，學(xué)習(xí)歷史不是為死記硬背過去的歷史，應(yīng)著眼現(xiàn)在和未來的發(fā)展加以資鑒。如，學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》后，針對“俄國擴(kuò)張”，談?wù)務(wù)J識。學(xué)生思考后，暢所欲言，有的學(xué)生不拘泥于課本表述，還聯(lián)系到家鄉(xiāng)琿春為什么處于三國交界，答疑解惑在教師指導(dǎo)下有理有據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性，也體現(xiàn)了思維創(chuàng)造性。

通過研究，我們感到：若想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化組合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正如系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)內(nèi)各要素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個(gè)整體，合理結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生“整體大于各部分之和”的功能?！皩?dǎo)讀議”歷史教學(xué)模式應(yīng)形成“導(dǎo)中有讀、讀中伴學(xué)、學(xué)中有思、思中有練、練中有感”的知識信息反饋結(jié)構(gòu)，教學(xué)流程如下：

1.導(dǎo)問創(chuàng)設(shè)情境，引入新知學(xué)習(xí)

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)知識，參與活動

3.調(diào)控教與學(xué)，掌握方法

4.取得成效，知識轉(zhuǎn)化

5.反饋矯正知識信息

這種階梯式教學(xué)流程把教學(xué)系統(tǒng)中可塑性要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式）和不可塑要素（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等）有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得的知識信息循序漸進(jìn)，打破原有思維定式，為學(xué)會自學(xué)打下基礎(chǔ)，也使教師在教學(xué)上有“譜”，有“法”，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 韓 曉