李寶利

質(zhì)疑解難，就是在語文課堂閱讀教學中，要指導學生提高閱讀能力的技巧，具體地說，就是教給學生學習方法，它是課堂教學的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述，如“學貴有疑”“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質(zhì)疑，指導學生如何質(zhì)疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。質(zhì)疑的方法有三：（1）求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；（2）發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；（3）添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據(jù)自己的教學實踐或經(jīng)驗，運用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。

總之，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是學生主動學習的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質(zhì)疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。

愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?，在質(zhì)疑的基礎上指導學生善于創(chuàng)新的學習方法，是指導學習方法的目的。

在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為21世紀的人才。

編輯 韓 曉