顧新紅

【摘要】針對(duì)不少教師疲于應(yīng)付工作，甘于平淡，出現(xiàn)不思進(jìn)取和專業(yè)停滯不前的現(xiàn)狀，校長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，巧妙運(yùn)用學(xué)校文化力，大力施展管理力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師不斷追求自身的發(fā)展，并以自己的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)力 文化力 管理力 專業(yè)成長(zhǎng)

百年大計(jì)，教育為本。作為一名教師，承擔(dān)著培育祖國未來接班人的重任，要能抵抗住誘惑，耐得住寂寞；要樂于奉獻(xiàn)，遠(yuǎn)離名利。很多教師堅(jiān)守講臺(tái)幾十年，直到退休還是默默無聞、平平淡淡，似乎這就是教師應(yīng)有的人生狀態(tài)。那么，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，校長(zhǎng)應(yīng)該怎么做呢？

一、教師，莫讓“淡泊名利”束縛成長(zhǎng)的腳步

古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)里，教師固然需要保持一份寧靜，堅(jiān)守一個(gè)志向，不能在世俗的濁流里折戟沉沙，不能在名利的角逐中迷失自我，但也不能讓“淡泊名利”束縛成長(zhǎng)的腳步。遺憾的是，在追求教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代，我們依然不可避免地看到不少教師安于現(xiàn)狀、易于滿足、不思進(jìn)取的職業(yè)狀態(tài)。原因是多方面的：

1.職業(yè)倦怠感。

當(dāng)今的教育觀念層出不窮，素質(zhì)教育堅(jiān)定不移，課程改革緊鑼密鼓，新的教育發(fā)展規(guī)劃又提出了更高的目標(biāo)要求，而以考分、升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)考核、評(píng)價(jià)依然主宰著教師的工作方向。不少教師長(zhǎng)期疲于應(yīng)付各種考核、檢查、活動(dòng)，還有各項(xiàng)培訓(xùn)、考試、競(jìng)賽……年復(fù)一年，日復(fù)一日，一些教師情感耗竭，個(gè)人成就感降低，工作失去了激情和動(dòng)力，應(yīng)付教育教學(xué)活動(dòng)幾乎成了全部的工作，這種無法抗拒的職業(yè)倦怠感讓很多教師的生活和工作失去了方向和追求，專業(yè)發(fā)展更是幾近停滯不前。

2.事業(yè)的滿足感。

有調(diào)查顯示，現(xiàn)在有不少教師，特別是工作了15至20年的教師，可以說他們已經(jīng)進(jìn)入事業(yè)的成熟階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能比較豐富，能夠較好地勝任教學(xué)工作，有效地應(yīng)對(duì)工作中的壓力，懂得及時(shí)調(diào)整和充實(shí)自己。而且，這類教師大多已經(jīng)擁有了高級(jí)職稱，擁有過不少機(jī)會(huì)，享受過不少榮譽(yù)，所以便容易滿足于已經(jīng)擁有的一切。他們對(duì)具有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)任務(wù)，諸如進(jìn)修學(xué)習(xí)、主持課題、公開教學(xué)、參加競(jìng)賽等已失去熱情。這樣的教師看似淡泊，卻忽視了學(xué)校的發(fā)展和生命價(jià)值的提升。

3.專業(yè)的“高原反應(yīng)”。

處于“高原反應(yīng)”中的教師，往往固守著已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不想改變，不敢改革，無力創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展陷入“瓶頸”，難以突破。專業(yè)的“高原反應(yīng)”嚴(yán)重束縛著許多教師成長(zhǎng)的腳步，讓他們不得不選擇所謂的“淡泊名利”，安于現(xiàn)狀，甘于平淡。

二、校長(zhǎng)，請(qǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展停滯不前，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠，校長(zhǎng)不能置若罔聞。作為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，校長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，施展管理力，憑借學(xué)校文化力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力是一種有關(guān)前瞻與規(guī)劃、溝通與協(xié)調(diào)、真誠與均衡的藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)力可以被形容為一系列行為的組合，而這些行為將會(huì)激勵(lì)人們跟隨領(lǐng)導(dǎo)去要去的地方，不是簡(jiǎn)單的服從?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)力是做好每一件事的核心。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力將影響著學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展。從本質(zhì)上講，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就是一種影響力。校長(zhǎng)可憑自身的人格、思想、境界去影響教師，鼓勵(lì)教師在追求專業(yè)發(fā)展的過程中自主成長(zhǎng)。

1.用人格感染。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比烁聍攘κ浅晒︻I(lǐng)導(dǎo)者的寶貴資產(chǎn)，是領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成因素。所以，校長(zhǎng)必須重視個(gè)人的修養(yǎng)，做到正直、誠信，有信念、有智慧，懂管理、懂人心。校長(zhǎng)要激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，首先自己應(yīng)當(dāng)是一位出色的學(xué)習(xí)者和研究者，通過學(xué)習(xí)研究，不斷提升個(gè)人素養(yǎng)。校長(zhǎng)希望教師有所追求，自己必須有追求，有信念，有行動(dòng)，并以此感染教師。但凡成功的校長(zhǎng)，往往是其人格力量的成功，竇桂梅、李鎮(zhèn)西、魏書生、蔡林森等名校長(zhǎng)就是最好的例證。

2.用思想指導(dǎo)。

“學(xué)如弓弩，才如箭鏃。識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠?！币晃缓眯ｉL(zhǎng)不僅要有過硬的基本功，更要有前瞻的思想、先進(jìn)的理念，而后者恰恰是領(lǐng)導(dǎo)力的核心。在知識(shí)時(shí)代的背景下，校長(zhǎng)的影響力主要取決于他是否具有前瞻的教育思想，是否擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念。比如，朱永新教授倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”的“新教育”思想，指導(dǎo)著無數(shù)學(xué)校、老師行走在追求“幸福完整”生活的道路上。

3.用愿景引領(lǐng)。

心理學(xué)大師馬斯洛曾說：“杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”作為一名現(xiàn)代校長(zhǎng)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)用愿景來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。校長(zhǎng)要高瞻遠(yuǎn)矚，既要兼顧眼前利益，又要考慮學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。無論是師資隊(duì)伍建設(shè)、校風(fēng)校貌建設(shè)，還是管理水平的提高以及學(xué)校特色建設(shè)，都必須有短期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，制訂出具體而又明確的奮斗目標(biāo)，也就是學(xué)校的共同愿景。當(dāng)全體教職員工認(rèn)同了這個(gè)奮斗目標(biāo)，這個(gè)愿景就會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的力量，融入校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)教師去向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，不知疲倦地行走在專業(yè)成長(zhǎng)的征途中。

（二）巧用文化力

文化是有力量的。在教育領(lǐng)域中，“文化的力量”也正成為推動(dòng)教育進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力。俞國良教授在《學(xué)校精神與學(xué)校文化力》一文中說：“學(xué)校文化力則是學(xué)校文化所產(chǎn)生的‘能量，表現(xiàn)為學(xué)校文化對(duì)學(xué)校群體所有成員所產(chǎn)生的認(rèn)知力、導(dǎo)向力、凝聚力、整合力、推動(dòng)力、約束力，以及對(duì)社會(huì)公眾所產(chǎn)生的識(shí)別力、輻射力、感染力甚至征服力?！笨梢?，學(xué)校文化力是學(xué)校文化在校內(nèi)外的力量體現(xiàn)，而且，只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才具備強(qiáng)大的文化力。 因此，作為一校之長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，追求文化品位，巧用文化力促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

1.用文化凝聚。

學(xué)校文化融合了融洽的師生關(guān)系、和諧的人文環(huán)境、積極向上的精神狀態(tài)等，這些文化元素構(gòu)成了一個(gè)富有磁力的“教育場(chǎng)”，這個(gè)“場(chǎng)”散發(fā)著強(qiáng)大的凝聚力。校長(zhǎng)可以充分利用這種文化力凝聚教師，打造一個(gè)樂于學(xué)習(xí)、積極向上、勇于追求、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，讓教師在學(xué)習(xí)、研究、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中受到熏陶、激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷求新，快速成長(zhǎng)。

2.用文化促進(jìn)。

學(xué)校文化力源自深厚的文化底蘊(yùn)、良好的文化氛圍和昂揚(yáng)的學(xué)校精神，它能為學(xué)校和個(gè)人提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力和支持力。作為校長(zhǎng)，要充分利用已有的文化積淀，積極營造良好的文化氛圍，精心培育學(xué)校精神。

首先要汲取學(xué)校歷史文化的底蘊(yùn)。一所學(xué)校的創(chuàng)立、發(fā)展必然是學(xué)校文化的傳承與積淀，這是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富，校長(zhǎng)要善于汲取和利用。其次要營造良好的文化氛圍。學(xué)校氛圍的好壞更多取決于教師的價(jià)值觀和人生觀。比如很多學(xué)校組織“教師人生觀大討論”，舉行師德演講，優(yōu)化“青藍(lán)工程”，創(chuàng)建名師工作室，建立“教師成長(zhǎng)檔案袋”等等，旨在通過多種途徑幫助每一位教師理解教育工作的價(jià)值與意義，形成對(duì)教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)與積極態(tài)度，確立積極向上的人生觀，讓學(xué)校文化力源源不斷，從而營造一個(gè)和諧、良好的文化氛圍。

（三）施展管理力

管理力是通過計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)、總結(jié)等職能去把握過程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。校長(zhǎng)的管理力就是校長(zhǎng)開發(fā)資源和有效地配置、運(yùn)用、整合資源的能力，是校長(zhǎng)制訂計(jì)劃、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)的行為。校長(zhǎng)作為學(xué)校最高層管理者，掌管著教育資源，要有效地利用各種資源，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.組織活動(dòng)，搭建平臺(tái)。

其實(shí)，很多教師不是不想“成名成家”，不是不想“建功立業(yè)”，只是缺少機(jī)會(huì)和平臺(tái)。作為校長(zhǎng)，掌管著一切有利于教師發(fā)展的資源，應(yīng)該組織豐富的活動(dòng)，搭建更多的平臺(tái)，讓教師在實(shí)踐中鍛煉、成長(zhǎng)。可以“走出去”，讓教師開闊視野，為成長(zhǎng)引進(jìn)“活水”；可以“請(qǐng)進(jìn)來”，讓教師聆聽大師的聲音，擷取“他山之石”；可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，舉辦具有校本特色的各類教師基本功比賽，讓教師展示才能；可以開展學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)，讓校本研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑；可以承辦各級(jí)各類的教育教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師不出校門便可采擷“八面來風(fēng)”；可以組織教師參加各級(jí)教育主管部門組織的競(jìng)賽，讓更多教師有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

2.科學(xué)評(píng)價(jià)，均衡協(xié)調(diào)。

評(píng)價(jià)機(jī)制是校長(zhǎng)的管理力的“造血肝臟”。校長(zhǎng)必須借助系統(tǒng)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系激發(fā)教師的工作熱情和潛能，激起教師不斷進(jìn)取的愿望，讓管理更有力?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)需要考慮到各項(xiàng)因素的均衡協(xié)調(diào)，必須注意幾個(gè)“結(jié)合”：

顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要對(duì)教師的“德”“能”“勤”“績(jī)”顯性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)教師隱性工作的考核。隱性工作是指教學(xué)過程中是否關(guān)注全體學(xué)生，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；是否能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感的交流和思想的溝通，能以自己積極向上的態(tài)度感染學(xué)生；是否能通過培訓(xùn)、自學(xué)、進(jìn)修等形式提升自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，不斷追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等，這樣才能使評(píng)價(jià)更全面、更細(xì)致、更協(xié)調(diào)。

自主評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。堅(jiān)持“以人為本”的原則，讓每一位教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和范圍，對(duì)自身的工作過程和成果，對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行客觀的判斷，從而自主體驗(yàn)成功，自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自覺成長(zhǎng)的愿望。同時(shí)通過學(xué)校綜合考評(píng)，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng)、工作成績(jī)與提升空間，讓每位教師更全面、清晰地認(rèn)識(shí)自己，反思得失，不斷進(jìn)取。

績(jī)效量化與發(fā)展跟蹤相結(jié)合。在制訂教師評(píng)價(jià)方案的過程中，不僅要評(píng)價(jià)教師已經(jīng)取得的工作績(jī)效，也要評(píng)價(jià)教師所做的工作對(duì)其個(gè)人今后的發(fā)展的影響和作用。既要肯定現(xiàn)有的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)，還要跟蹤下一階段教師的工作狀態(tài)和績(jī)效提升速度，以此促進(jìn)教師不滿足現(xiàn)狀，不斷追求和創(chuàng)造更多的業(yè)績(jī)。

3.盤點(diǎn)過程，總結(jié)分享。

校長(zhǎng)的管理力還體現(xiàn)在善于總結(jié)、提煉和分享。校長(zhǎng)要善于幫助教師盤點(diǎn)成長(zhǎng)的過程，分享收獲，反思問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在反思和總結(jié)中體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)的快樂，并讓這種快樂化作繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。校長(zhǎng)可以鼓勵(lì)教師開通“成長(zhǎng)博客”，用博客記錄成長(zhǎng)的過程，彼此交流、分享、鼓勵(lì)；可以建立“教師成長(zhǎng)檔案袋”，每學(xué)期公開展評(píng)一次，公開投票評(píng)選“成果豐碩獎(jiǎng)”；可以組織“教師成長(zhǎng)事跡報(bào)告”，反思得失，分享經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校每年可以召開一次“群英慶功會(huì)”，給教育教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)品；學(xué)校還可以在校園內(nèi)開辟“名人堂”、“名師墻”，在?？?、校報(bào)上開辟“名師講壇”等等，讓所有付出并有所收獲的教師都體驗(yàn)到成功的快樂，享受到成長(zhǎng)的喜悅，并將這種積極的體驗(yàn)化作前進(jìn)的動(dòng)力。

當(dāng)然，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，校長(zhǎng)除了要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，巧用文化力，施展管理力之外，還要聯(lián)合全體行政管理人員提升決策力，加大執(zhí)行力。唯有這樣做，才能促使教師拒絕平庸、超越平淡，促使教師終身學(xué)習(xí)、自覺成長(zhǎng)，為成名師、創(chuàng)名校，為師生的幸福人生不懈努力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鐵軍.名校長(zhǎng)名教師成功與發(fā)展[M].南京：江蘇人民出版社，2005.

[2]蔡林森.教學(xué)革命[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

（作者系江蘇省如東縣賓山小學(xué)副校長(zhǎng)）