袁炳飛

對(duì)于每一個(gè)教育工作者而言，教育即人生。人生原是一種選擇與造就。無(wú)論你我自覺(jué)與否，都是自己造就了自己。每個(gè)人都有自己的人生版圖，人生的版圖至少應(yīng)有五個(gè)。

一是閱讀版圖。閱讀版圖有三個(gè)維度，即讀什么，讀多少，怎么讀。商友敬先生曾開(kāi)出一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)讀的書(shū)目單，內(nèi)容包括學(xué)科著作、課例經(jīng)典、教育論著、中西文化經(jīng)典、語(yǔ)文教育史、古代文學(xué)等九大項(xiàng)，共240多本。葉瀾先生曾表示，要“多讀書(shū)，盡可能地接觸不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)”。在《如何閱讀一本書(shū)》中，閱讀被分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四級(jí)。所謂主題閱讀，其主要特點(diǎn)是專題性、研究性、比較性和批判性。那么，作為教育工作者，我們是否已經(jīng)進(jìn)入并習(xí)慣于這一閱讀狀態(tài)呢？

二是工作版圖。我們工作的單位、崗位也許不同，工作的地域、區(qū)域也許有別，但重要的是實(shí)際工作的深度、廣度和高度。每一個(gè)人在工作中的高度是不同的，有人站在學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展的高度，有人站在整個(gè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的高度，有人站在縣市建設(shè)發(fā)展的高度……作為教育工作者，我們?nèi)粘９ぷ鞯陌霃骄烤褂卸啻?？視野究竟有多寬？站位究竟有多高呢?/p>

三是學(xué)術(shù)版圖。今日的教育已經(jīng)不能遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)。教育一線的學(xué)術(shù)理應(yīng)基于問(wèn)題和實(shí)踐，基于兒童、學(xué)校和自我。王崧舟老師為尋求突破，在五年時(shí)間里對(duì)1000多節(jié)課例一一認(rèn)真記錄、反思并做好互動(dòng)探究。他樂(lè)此不疲地收集課堂實(shí)錄，開(kāi)展還原研究，持續(xù)不斷地收集教學(xué)設(shè)想，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。正因?yàn)槿绱耍芏嗤蟹Q贊王老師在教學(xué)上“上得了天，下得了地”。

四是生活版圖。家庭生活、閑暇生活和交友生活是生活版圖的基本視域，家庭生活的和諧指數(shù)往往與工作協(xié)同水平相對(duì)應(yīng)，因?yàn)榻逃诒举|(zhì)上就是人學(xué)，教育是人際關(guān)系上的一種特殊文化生活。交友生活的積極指數(shù)歷來(lái)被人看重，透過(guò)友人圈，大可以看到你我的心境和心性。作為教育工作者，朋友中有沒(méi)有從事教育工作的人，如此的朋友有多少，是職業(yè)品格的一個(gè)重要參數(shù)。生活版圖總是直接或間接地影響工作，它不只是工作品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，在很多時(shí)候也是工作生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)。

五是心靈版圖。人是擁有精神的動(dòng)物，人的存在與成長(zhǎng)在本質(zhì)意義上便是精神的存在與成長(zhǎng)。教育從來(lái)就是一種面向最具可能的新生命的事業(yè)，是文化精神的傳遞融合與共享共建。心靈的安定與否，不僅是個(gè)人心靈格局的問(wèn)題，更是時(shí)時(shí)刻刻影響著每一教育對(duì)象的生命活力與精神底色的教育問(wèn)題。我們心靈的溫度、明度和純度究竟如何呢？

五個(gè)版圖一個(gè)整體，一人一世界，一人一氣象。教育工作者理應(yīng)成為生命的覺(jué)悟者、文化的覺(jué)悟者、社會(huì)的覺(jué)悟者和教育的覺(jué)悟者。愿你我都擁有屬于自己的人生版圖，都能進(jìn)入一種生機(jī)盎然的和諧境界。

（作者單位：江蘇省啟東市教師研修中心）