周飛燕　董逸秋

一、小學英語課堂作業(yè)形式及存在的問題

1.課堂作業(yè)形式一：抄寫。在英語作業(yè)設計與處理的實際中，教育理念仍然與新課程目標脫節(jié)，一些老師設計作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，著重于書面，缺乏啟發(fā)性和趣味性，例如為確保每一位學生都會做，會一味地布置一些機械的抄寫作業(yè)，抄單詞超詞組抄句子，毫無新意，而對于一些知識點的拓展作業(yè)留的較少。

2.課堂作業(yè)形式二：習題。另外一種情況是在我們的課堂上，很多教師往往依賴于練習冊或試卷上的習題。練習冊上的作業(yè)雖有幫助學生鞏固課本里所學習的詞匯、語法以及句型結(jié)構(gòu)的習題，但數(shù)量較少，內(nèi)容不多，形式比較單調(diào)，能力的培養(yǎng)目的與深度還不夠。而一些考試的練習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視對知識框架的主動構(gòu)建，沒有認真根據(jù)教材的內(nèi)容和知識點而設計，練習的設計具有很大的隨意性。

3.課堂作業(yè)形式三：讀寫。很多老師在新授課的教學中，都是進行大量的聽說訓練。在鞏固課的課堂教學中，備課時習慣把讀寫的訓練只是作為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業(yè)。但教學需要得到及時反饋，我們才能根據(jù)學生學習掌握的情況來調(diào)節(jié)完善教學。課堂作業(yè)時間不夠課外完成，把課堂作業(yè)留到課外，一方面剝脫學生的課后活動時間，另一方面增加我們的負擔，還需要另外的時間去整理反饋。

二、有效性課堂作業(yè)的體現(xiàn)

1.形式有針對、內(nèi)容有目的。有些教師上完課習慣給一定的時間布置一些機械的抄寫作業(yè)，對于初學英語的三年級學生，我們可以在課堂上留下適當?shù)臅r間給學生書寫。還可以一邊示范，一邊讓學生書寫，看到寫錯的還可以糾正。但四五六年級，我們可以把練習題、拓展讀寫作為課堂作業(yè)，一方面鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面提高能力。

小學英語教學中，新舊知識的整合再現(xiàn)符合學生的記憶規(guī)律，符合英語教學原理。在學習新知識的同時也要強調(diào)與舊知識的聯(lián)系，學生應該在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)中不斷做一些前面章節(jié)的練習。否則，新知識沒有牢固掌握或舊知識產(chǎn)生了遺忘，都會給學生的學習造成很大的障礙，導致學生不能順利地完成作業(yè)同時也產(chǎn)生了英語學習的后進生。反之，如果當學生在學習了前面的知識之后，在接下來的作業(yè)中得到各種形式的反復練習，通過復習鞏固，學生會發(fā)現(xiàn)過去覺得復雜的學習內(nèi)容如今變得簡單易懂，有利于學生梳理知識，加速形成認知結(jié)構(gòu)，完整自己的知識鏈。尤其是在高年級英語課程學習的過程中，教師要及時的進行新舊知識的整合，要為學生設計形式多樣，內(nèi)容豐富的習題，應避免作業(yè)設計的簡單重復，使每一次練習之后都能有所提高。

2.作業(yè)量有控制、時間有保證。為了加強對所學知識的鞏固，教師給學生布置恰當適量的作業(yè)是完全必要的，課堂作業(yè)量的設計必須與時間的控制緊密地配合起來，量的設計還要與學生的消化與吸收、鞏固與運用有機地結(jié)合起來。過量的作業(yè)，往往造成學生學習技能退化，興趣不斷衰減，并因此而產(chǎn)生厭學的心理，少的作業(yè)量，蜻蜓點水，也達不到鞏固掌握知識的目的。所以在選用或設計作業(yè)時一定要精選、適量，難度適中。

三、有效性課堂作業(yè)的類型

1.興趣型作業(yè)。在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對單調(diào)枯燥作業(yè)的厭煩與拖沓，使得作業(yè)完成質(zhì)量、學習效果差，其根本原因就是這種作業(yè)無法激起學生的興趣。作業(yè)設計時，我們不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在進行語法類作業(yè)的安排處理時，必須善于挖掘英語教學中的“趣”提高作業(yè)設計中的趣味性，以煥發(fā)學生內(nèi)在強烈的學習需要，牽動學生的注意力，當學生對作業(yè)產(chǎn)生強烈的興趣時，便會積極主動的完成，知識也便掌握地更迅速。

2.合作型作業(yè)。一般的書面作業(yè)，要求學生自己獨立完成。但對于英語作為語言學科而言，必須有語言交流的過程和情景的設置。而這些交流過程，要求他們必須合作才能順利完成。比如，編寫對話，采訪，表演故事或?qū)υ捑仨毿〗M合作才能達到最好效果。小組合作能最好的體現(xiàn)語言交流的多向性，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵參與意識，并發(fā)揮各自的專長，達到小組知識共享，能力共進。

例如在設計做連詞成句的課堂作業(yè)，我們可以把連詞成句的單詞及標點都放置在一個信封或一個口袋里，以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)拼出正確句子數(shù)量最多為勝利。

3.拓展型作業(yè)。通過設疑，創(chuàng)設情景，讓學生積極運用所學知識，主動探索求異，大膽進行發(fā)散性創(chuàng)造。像一些探究性或研討性的作業(yè)，即符合學生的興趣，又能激發(fā)他們的思維，給學生一個充分發(fā)揮的廣闊天地，從而培養(yǎng)他們自主探究，實踐創(chuàng)新的能力。有些可以借鑒的提議，被采納后，更使他們有一種語言學習過程中的成就感。也更加激發(fā)他們學習英語，并思考現(xiàn)實的熱情。

四、有效性課堂作業(yè)的反饋與評價

例如課堂作業(yè)布置的是習題作業(yè)。首先提前做好作業(yè)情況分析，找出典型題型，注重評講，啟發(fā)學生思考。另外對學生作業(yè)的評價也是及其重要的，主要以激勵為主。很多教師在評價上比較單調(diào)地給以對或錯，而對于小學階段的學生來說，鼓勵的話語比較感興趣，激勵且合理的評價更能讓學生主動、自信地學習。

把課堂作業(yè)的設計作為提高課堂教學效率的一個重要抓手，也是落實“減負增效”的一個重要內(nèi)容。因為它直接影響著教師教學進度的完成、教學效果的達到、教學質(zhì)量的提升，也關(guān)系到學生在英語學習過程中學習習慣、思維能力、參與活動主動性和交際能力等綜合能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學生實際，改變傳統(tǒng)教育觀念，積極嘗試新課程作業(yè)的改革與創(chuàng)新，讓學生把做作業(yè)當成一種樂趣和享受，把英語學習作為一種快樂的享受。