黃秀燕

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)本身的神秘被老師曲解，人為的“神秘”覆蓋了數(shù)學(xué)自身的神秘美，學(xué)生沒有體會到數(shù)學(xué)原本的神秘，反倒因為教師制造的“神秘”對數(shù)學(xué)望而卻步.

一、教師對數(shù)學(xué)人為神秘的幾種常見做法

在課堂教學(xué)中，很多老師總是這樣或那樣的，使著法子想讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神秘美，卻往往弄巧成拙，讓學(xué)生反倒出現(xiàn)害怕或不以為然的現(xiàn)象. 以下是筆者通過觀察、歸納出教師對數(shù)學(xué)人為神秘的幾種常見做法：

1. 遮遮掩掩搞“神秘”

這種現(xiàn)象是很多數(shù)學(xué)老師常犯的，課前不需要讓學(xué)生事先知道太多，一旦讓學(xué)生知道了結(jié)杲，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習過程就缺乏吸引力. 甚至老師們在面對學(xué)生已知結(jié)果的情況下會不知所措，正是因為這樣的顧慮，很多數(shù)學(xué)老師都不會讓學(xué)生事先知道今天要上的課程，甚至有意隱瞞，遮遮掩掩地搞“神秘”，給部分學(xué)生造成心理負擔，學(xué)生上數(shù)學(xué)課猶如打一場毫無準備的“仗”.

2. 虛張聲勢假“神秘”

“走進神秘的數(shù)學(xué)王國”、“要不要一起來闖關(guān)”……這些都是很多教師用來吸引學(xué)生注意力的話語，其實內(nèi)容本身并不神秘，說白了就是這節(jié)課的練習. 借著“神秘”一詞，大張旗鼓地向?qū)W生宣揚接下來就是“神秘”環(huán)節(jié)，學(xué)生抱著極高的期望等待老師出示的“神秘”數(shù)學(xué)題，期望越高失望也越大. 學(xué)生認為原來數(shù)學(xué)就是這般神秘感，久而久之，當老師再一次說“讓我們們一起走進神秘的數(shù)學(xué)王國”時，學(xué)生麻木了，數(shù)學(xué)的神秘美也逐漸被抹殺.

二、學(xué)生對“神秘”數(shù)學(xué)的反饋

作為教師有必要聽聽學(xué)生對教師種種“神秘”的想法. 筆者針對聽課班級和自己任教的學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會對老師的這份“神秘”買賬，根據(jù)不同學(xué)生的反饋筆者總結(jié)了三種情況：

1. 學(xué)困生：數(shù)學(xué)太“神秘”，我們沒信心

學(xué)困生，碰到稍稍需要動腦的數(shù)學(xué)題，從理解到內(nèi)化都需要一定的時間. 當老師們出示一道名為“神秘”的數(shù)學(xué)題時，他們則認為，這些題自有聰明人去解決，一種事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)讓他們想也不想就放棄了.

2. 中等生：數(shù)學(xué)很“神秘”，我們不敢碰

中等生，在遇到數(shù)學(xué)難題時，起先會有興趣去解決，如果遭遇的題目總是解決不了，一而再再而三的遭遇失敗，他們聞“神秘”就失去了勇氣，不敢碰觸，缺少自己的見解，只能“搭”學(xué)優(yōu)生的順風車，少了中間痛苦的過程.

3. 學(xué)優(yōu)生：數(shù)學(xué)不“神秘”，我們沒興趣

學(xué)優(yōu)生在教師眼里常常是解答“神秘”數(shù)學(xué)題的救星. 然而，這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不都是發(fā)自內(nèi)心的. 常?？吹竭@些學(xué)生在解決了一道“神秘”題之后，很不以為然的冒出一句：原來是這樣呀，我還以為有什么大玄機呢！

三、避免人為神秘，讓數(shù)學(xué)更明朗的做法

以下是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出的幾點建議，供一線教師參考：

1. 課前預(yù)習不遮掩

數(shù)學(xué)課的很多內(nèi)容其實都可以讓學(xué)生去事先看一看，有顧慮的老師只考慮到自己的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，尤其是中高年級段的學(xué)生，他們在多年的學(xué)習中積累了一定的知識遷移能力和自學(xué)能力.

那么哪些課最適合學(xué)生事先預(yù)習呢？筆者認為如果一個知識塊在小學(xué)的不同階段有延伸，那么后期延伸的教學(xué)內(nèi)容是最適合學(xué)生事先預(yù)習的. 例如“計量單位”的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習了厘米的表象以后，再學(xué)習分米的表象，掌握了用厘米進行度量后，再學(xué)習用分米來度量，彼此之間有類似的結(jié)構(gòu). 課堂上無需老師不斷重復(fù)計量單位的意義和必要性.

2. 課堂提問不設(shè)“圏”

在很多教師的課堂上，很多學(xué)生不停地揣測自己的回答是不是合老師的心意，造成學(xué)生害怕回答問題，學(xué)生在課堂上的發(fā)言踴躍度從高段到低段不斷下降. 老師的神秘感給學(xué)生的學(xué)習帶來了一定的壓力.

面對課堂提問上教師的不足，不如細細品味著名特級教師朱樂平老師在課堂提問上的做法. 我們?？吹剿囊粋€問題岀來后，不是急于想要得到結(jié)果，而是靜靜的等待，等待一只只手舉起來，等待每一名學(xué)生心中都有自己的答案. 當學(xué)生發(fā)表自己的看法后，才會撥開云霧看“青山”. 教師沒有刻意渲染數(shù)學(xué)的“神秘”感，每個孩子思考過后看結(jié)果，都會真正體會到“原來如此，太神奇了，我怎么沒想 到！”數(shù)學(xué)本身的神秘感油然而生.

3. 適度神秘促進步

教師的很多人為神秘做法無非是要引起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習積極性. 語言描述的恰到好處，“神秘”的作用就起到事半功倍的效果.

首先，要充分了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的能力和興趣程度，分清楚哪些孩子需要借助這種“神秘”的外在因素激發(fā)學(xué)習的潛能，哪些孩子更需要數(shù)學(xué)本身的神秘來吸引其迷上數(shù)學(xué)的奧秘. 課堂上教師走到不同層次的學(xué)生旁邊悄悄地說不同的話： “在規(guī)定時間內(nèi)找出準確答案就算你厲害”；“別小看這道題，老師做的時候也出錯過”……

其次，要充分了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析和理解情況，哪些知識可以神秘，哪些知識沒有必要神秘. 學(xué)生往往容易忽視暗藏著隱蔽問題的數(shù)學(xué)題，如“一個長方體煙囪，長2米，寬3米，高40分米，需要多少鐵皮？如果每平方米鐵皮要230元，需要多少錢購買？”此時一句“看仔細啰，這題可是有很多暗藏機關(guān)的”，教師恰到好處的一句“神秘”之語會讓學(xué)生更仔細的審題解題.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生，了解每名學(xué)生的學(xué)習狀況，對每名學(xué)生的學(xué)習需求要做到心中有數(shù)，從而起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用. 我們應(yīng)借助教師的教學(xué)魅力讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的神秘美，適時適度地運用人為神秘讓數(shù)學(xué)學(xué)習中的師生互動更加有效. 切記，別讓數(shù)學(xué)太“神秘”而把學(xué)生拒之于數(shù)學(xué)王國的大門外！