王喆昕

摘 要 本文以中等職業(yè)技術(shù)學校藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)色彩繪畫教學為研究基點，從分析“色彩”教學的現(xiàn)狀入手，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本模式和著重探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“色彩”教學中的應(yīng)用，并闡述了在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應(yīng)注意的幾個問題，以期可以為我國中等職業(yè)技術(shù)學校的教學改革提供更多思路。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)技術(shù)學校 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)色彩繪畫 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.042

Abstract Several problems that should be paid attention to in the application of the flipped classroom teaching mode in the art professional basic color painting teaching of middle vocational and technical school as the base point of the research， starting from the status of the teaching of "color"， explains basic mode of the flipped classroom teaching and focuses on exploring the flipped classroom teaching mode in the teaching of "color" application， and elaborates the， in order to provide more ideas for teaching reform in secondary vocational and technical schools in China.

Key words secondary vocational school； flipped classroom； basic color painting； application

0 前言

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，在中等職業(yè)技術(shù)學校中，藝術(shù)專業(yè)相關(guān)學科的教學理念與教學方式也在變化中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是當前教育領(lǐng)域中運用比較廣泛的一種教學方法，在很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學過程中，學生與教師之間的角色定位， 不僅與學生成長與未來發(fā)展的規(guī)律相符合，還充分尊重了學生個性。在基礎(chǔ)色彩繪畫教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是符合當前教學領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律的，也為中等職業(yè)技術(shù)學校的教學改革提供了新的思路。

1 中等職業(yè)技術(shù)學校“色彩”教學的現(xiàn)狀

在中等職業(yè)技術(shù)學校中，藝術(shù)專業(yè)是非常重要的組成部分，在進行“色彩”教學的過程中，教師需要運用有針對性的方式，指導學生掌握相關(guān)的色彩知識，并在實際創(chuàng)作過程中熟練的運用?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)技術(shù)學校藝術(shù)專業(yè)的“色彩”教學雖然在發(fā)展過程中取得了一些教學成果，但仍然存在以下幾方面問題：

1.1 形式化痕跡過重

“色彩”課程主要訓練的便是學生對色彩的靈活運用，在學生繪畫過程中，靈敏的色彩感覺度與構(gòu)圖的精妙度是一幅繪畫作品成功的關(guān)鍵，而在創(chuàng)作作品時，需要學生將自身對色彩的創(chuàng)造性與自主性充分發(fā)揮出來，只有這樣，學生才能夠創(chuàng)作出更好的繪畫作品。①但在實際的藝術(shù)繪畫課堂教學中，中等職業(yè)技術(shù)學校對于學生的色彩訓練還普遍流于程式化，許多教師在教學時過于重視色彩的理論知識教學，而不重視相關(guān)的色彩實踐應(yīng)用，即便進行色彩實踐訓練，也過于強調(diào)模式的重要性，這便在很大程度上制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，抑制了學生對色彩的審美能力與鑒賞能力，無法從根本上提升學生對色彩的運用技能。

1.2 教學觀念較落后

現(xiàn)階段，許多中職教師在教學過程中，仍然沒有運用現(xiàn)代化的先進教學技術(shù)與教學手段。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，很多課堂教學都開始運用多媒體技術(shù)來輔助教學，在當前時代的要求下，藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)人才也需要掌握一些信息技術(shù)工具。在中等職業(yè)技術(shù)學校的藝術(shù)專業(yè)中，也開始不斷有多媒體技術(shù)的滲透，如繪圖軟件、網(wǎng)絡(luò)學習資源等，這些現(xiàn)代化技術(shù)能夠為學生營造一個更好的學習環(huán)境，在提升教學效率的基礎(chǔ)上，拓展了學生視野。但當前中等職業(yè)技術(shù)學校中的許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，而且?guī)熧Y建設(shè)相對欠缺，這導致在藝術(shù)教學過程中，對現(xiàn)代教學方法的應(yīng)用率較低，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式越來越無法滿足當前教育的發(fā)展需求，也在很大程度上制約著學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與運用。②

1.3 創(chuàng)新性相對欠缺

當前我國絕大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學校的藝術(shù)專業(yè)在進行基礎(chǔ)色彩繪畫教學的過程中，教學內(nèi)容仍然沿用的是十九世紀俄國的美術(shù)教學體系與教學內(nèi)容，隨著時代的不斷發(fā)展，這種教學內(nèi)容的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來，無論在內(nèi)容上，還是形式上，都缺乏創(chuàng)新性。從教學方式的角度上看，很多課程仍然在進行單一的寫實色彩訓練，并未以每個學生的個人素質(zhì)為基礎(chǔ)進行有針對性的培養(yǎng)；從教學內(nèi)容的角度上看，教學內(nèi)容過于老舊，無法滿足越來越多樣化與多元化的美術(shù)教學需求，在當前素質(zhì)教育的要求下，這種教學方式不能有效提升學生的各方面素質(zhì)。③

1.4 教學沒有針對性

現(xiàn)階段，中等職業(yè)技術(shù)學校的藝術(shù)專業(yè)所運用的教學方法和教育模式都是以普通美術(shù)學院為模板“拷貝”來的，沒有針對中等職業(yè)技術(shù)學校的性質(zhì)，進行有針對性的調(diào)節(jié)，形成一套適應(yīng)自身發(fā)展的教學方法與教育模式。④在這種條件下，學生普遍在藝術(shù)的審美鑒賞能力方面不足，卻無法利用專業(yè)藝術(shù)技法表現(xiàn)自身想法。另外，當前中等職業(yè)技術(shù)學校所講授的知識，與當前社會的職業(yè)需求不符，教學內(nèi)容無法達到相關(guān)的職業(yè)標準，學校培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會需求，不利于培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式最早起源于美國，在運用初期，教師通過幻燈片的形式錄制教學內(nèi)容，并將其放在網(wǎng)絡(luò)上，用于給沒來上課的學生補課。⑤在發(fā)展過程中，美國教師開始嘗試讓學生在課前看教學視頻，之后在課堂中完成作業(yè)，隨著教學理念的不斷變化，這種教學方式越來越受到廣大師生的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂是在新的教學理念下發(fā)展出來的一種新型教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，主要包含知識的傳授與內(nèi)化兩個主要部分，其中，前者主要是由教師來完成的，指的是課堂中的知識講授；后者主要是由學生來完成的，指的是課后實踐與相關(guān)操作。⑥但在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了顛覆性的改變，知識的傳授是在課后運用信息技術(shù)來完成的，而知識的內(nèi)化則體現(xiàn)在課堂上，通過教師與學生的共同協(xié)作完成。

具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下兩個組成部分：第一，教師與學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學體系中以教師的教為主體轉(zhuǎn)變成以學生的學為主體，學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，強化學生課前的自主學習；第二，教學形式更加靈活多樣，課堂教學不再是一言堂、不再是滿堂灌，而是各種先進信息技術(shù)手段的靈活運用，而是各種思想火花的激烈碰撞，以及教師適時精準的講解和引導。這種以學生為主體的教學方式，更有利于學生學習自主性、靈活性、趣味性和積極性的調(diào)動，更有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職“色彩”教學中的應(yīng)用

中等職業(yè)技術(shù)學校的辦學目的是向社會輸送具備較強技能與專業(yè)素質(zhì)的人才，因此，在教學過程中，需要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，充分尊重每一個學生的個性，尤其對藝術(shù)專業(yè)的學生，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段很多中等職業(yè)技術(shù)學校在教學過程中通常運用的方法為任務(wù)驅(qū)動教學或項目教學，以任務(wù)為教學載體，學生在學習過程中也普遍將完成任務(wù)作為學習目標來實現(xiàn)相關(guān)的技能訓練。但實際教學時，因為課堂時間有限，而學生想要完成一幅藝術(shù)作品，通常無法在一堂課的時間內(nèi)完成，這便使得學生對于技能的學習無法達到預期的良好效果，“任務(wù)教學”這種教學方式更多地變成了一種形式。⑦但是，如果一個任務(wù)分成多次學習，不僅知識點會斷脈，學生的創(chuàng)作思維也無法連續(xù)，在銜接知識的過程中也需要一些時間，學習效果也不理想。

因此，在進行“色彩”教學時，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在完成課堂教學任務(wù)的同時，達到良好的學習效果。下面筆者將以“色彩”教學中固有色、環(huán)境色以及主觀色的認識與運用為基礎(chǔ)，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學過程中的應(yīng)用。

3.1 課前應(yīng)用

這堂課主要講的是繪畫作品中固有色、環(huán)境色以及主觀色的認識與運用，在正式上課之前，教師需要以學習任務(wù)為基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的教學視頻。由于中等職業(yè)技術(shù)學校的學生具有一定的特殊性，在學習過程中普遍沒有很高的積極性，所以，教學視頻的時間不能太長，以防止學生在觀看過程中喪失耐心，一般情況下，控制在10分鐘以內(nèi)即可。⑧本課題需要錄制兩個小視頻，第一個視頻的內(nèi)容主要為固有色、環(huán)境色以及主觀色的定義以及大體的使用方法，并提出學習這三種色彩特征的具體學習任務(wù)。第二個視頻主要內(nèi)容是老師親自示范一個玻璃杯，杯子里裝著半杯橙汁的水粉畫畫法。

教師在上課以前通過QQ、微信、微博等公共平臺，將視頻發(fā)放給學生，讓學生以自己的實際情況為基礎(chǔ)，自行安排時間進行學習，在這個過程中，學生可以反復觀看視頻，有理解較困難的地方，還可以重復觀看，自行控制學習節(jié)奏。如果在學習時存在難以理解的問題，還可以與同學與教師進行討論，教師也可以通過這種方式，對學生的學習情況有一個全面的了解，把握學生在學習過程遇到的難點，并記錄下來，在課堂上重點講述。

運用課前主觀的視頻學習，學生對固有色、環(huán)境色以及主觀色也有了一定了解，對其概念與基本運用方式也有所掌握，實現(xiàn)了知識傳遞的過程。

除了錄制相應(yīng)視頻，作相關(guān)準備，教師還可以先對學生布置課前任務(wù)以及課堂任務(wù)。讓學生在上課以前，在老師創(chuàng)建的公共平臺收取課前臨摹作業(yè)任務(wù)與需要臨摹的畫作，班干部用投影儀在課室里播出，學生可自行調(diào)配時間，利用晚自習等課余時間，對布置的畫作進行臨摹。并嘗試找出繪畫作品中對三種色彩特征的運用，以幫助學生在課前了解課程學習目標，從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課程教學相關(guān)的學習資源，通過臨摹提前感受課題。

3.2 課中應(yīng)用

在教學過程中，教師需要根據(jù)課前所掌握的學生學習信息，收集與整理學生在主觀視頻學習以及臨摹過程中遇到的問題，在課堂教學中及時作出點評，對學生做出進一步的引導，以達到完成課堂練習的目的。⑨

在“色彩”教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，學生在課前已經(jīng)對所學知識進行了深度自學，在一定程度上掌握了教學內(nèi)容，接下來課堂中，首先，教師可抽取幾位同學，讓這幾位同學上講臺與大家簡要分享他的自學過程中的心得，以及遇到的問題等等。學生分享完畢，老師針對學生分享過程的亮點以及問題作出總結(jié)，并以此引入新知識的講述，讓學生帶著問題，在課堂中一起探討，解決問題從而調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

進入課程講述過程，由于學生在上課以前已經(jīng)對課題的概念進行了自學，因此在課堂階段，教師可以通過更多典型的色彩作品進行生動的介紹，從而反復鞏固教學內(nèi)容。

舉例來說，在水粉畫的創(chuàng)作過程中，固有色是經(jīng)常會運用到的一種色彩特征，主要指的是陽光照射下，事物表現(xiàn)出來的固有色彩，如藍天、紅日、白云等。在此，教師可運用《蘇州河》這一作品為例進行講述，《蘇州河》中所呈現(xiàn)出來的建筑白墻，便是建筑的固有色，這種觀念在判斷事物以及確立概念的過程中，有著非常重要的作用。

再如環(huán)境色主要指的是光線對于事物色彩的影響，在進行靜物繪畫時，需要時刻觀察事物在不同光線影響下色彩的變化。相關(guān)的典型作品有《魯昂大教堂》，在這其中，雖然整體運用的是灰色來展現(xiàn)教堂的石頭質(zhì)地，但被陽光照射的一面所呈現(xiàn)出來的是暖色調(diào)，清晨、正午、傍晚給人的感覺都不相同，這便是對環(huán)境色的有效運用。

主觀色則主要是以主觀意圖為基礎(chǔ)對色彩進行使用，運用主觀色的過程中可能是表達作品的審美需求，也可能是體現(xiàn)作則的情感需要?！秴群啊肥且粋€很好的例子，其中所運用的色彩，既不是固有色，也并非環(huán)境色，而是一種象征性的色彩使用，為作品賦予了更深層次的含義。⑩在我國，每一種色彩都具有民族文化的象征意義，其中包含了文化、宗教、政治等多種因素，在發(fā)展過程中其表現(xiàn)也存在一些差異。因此，在進行繪畫作品創(chuàng)作的過程中，也需要對主觀色進行適當運用，從而引導受眾進一步理解作品的深意，達到提升作品內(nèi)涵與深度的目的。

與傳統(tǒng)教學模式不同，教師不再是枯燥地對概念進行陳述，而是在課前先讓學生通過自己的方法自學概念，把上課的時間重點放在運用典型例子詮釋概念，解決學生對概念的疑惑與學生提出的問題，使學生能更加深刻地理解知識，運用列舉實例的方式，讓學生進一步理解三種色彩特征的應(yīng)用方法。

隨后，教師對課前的水粉臨摹作業(yè)進行點評，并布置學生繼續(xù)完善水粉臨摹作業(yè)，讓每一個學生都能夠參與到課堂學習中。如果在完成任務(wù)時遇到問題，學生之間可以相互討論，而教師需要在課堂上進行巡視，并對學生的繪畫過程進行適當指導。在整個授課過程中，教師需要充分尊重學生個性，著重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，真正將學生當作課堂教學的主體，通過自主探究的方式來構(gòu)建起知識技能。

在學生完成獨立探究之后，在課堂上需要對學生的作品有一個反饋與評價的過程，教師先對課前學習中存在的問題進行講解，最后將學生的完整作品展現(xiàn)給大家，讓學生之間進行互相點評，教師再進行評價，這種方式可以激發(fā)學生的學習熱情，還能夠提升學習效率。

3.3 課后應(yīng)用

教師需要在課后整理學生的作品，總結(jié)教學過程中遇到的問題與重點知識點，并反思課程教學生學生的學習狀態(tài)與最后達到的學習效果，將課程資料以及學生的課后優(yōu)秀作品在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺中共享，讓學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)復習課程內(nèi)容。 并通過優(yōu)秀作品網(wǎng)絡(luò)展覽，讓學生獲得自信心，增加學生的學習積極性。另外，針對基礎(chǔ)較差的同學，還可以在課后對教學視頻反復觀看，不會占用有限的課堂時間，從而達到提升“色彩”教學課堂效率的目的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“色彩”教學應(yīng)用中需注意的問題

在中等職業(yè)技術(shù)學校藝術(shù)專業(yè)“色彩”教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學這種教學模式，雖然具有較強的可操作性，但在實際應(yīng)用過程中，還需要注意以下三方面問題：

4.1 學生存在不可控性

中等職業(yè)技術(shù)學校的學生與普通高中的學生不同，很多學生都沒有很強的學習積極性與主動性，想要在課堂教學以前運用自學方式，有較大的實現(xiàn)難度。所以，教師在進行教學視頻制作的過程中，不僅要考慮到視頻內(nèi)容的專業(yè)性與科學性，還需要考慮視頻表現(xiàn)形式的新穎性與獨特性，而且需要合理把握視頻時長，確保在短時間內(nèi)將學生的注意力集中起來，只有這樣，才能夠讓學生在課前將教學視頻看完，為接下來的教學工作打好基礎(chǔ)。

4.2 需要信息技術(shù)支持

對于中等職業(yè)技術(shù)學校來說，想要在“色彩”教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要先進的信息技術(shù)支持，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)速問題是影響中等職業(yè)技術(shù)學校進行網(wǎng)絡(luò)教學的主要因素。所以，為了將翻轉(zhuǎn)課堂這種先進的教學模式全面系統(tǒng)地運用到中等職業(yè)技術(shù)學校的課堂教學中，學校需要提升網(wǎng)速，增加寬帶，確保學生在學校中具備上網(wǎng)學習的條件，特別是一些沒有電腦的學生，學校需要挑選固定時間向?qū)W生開放機房，學生可以利用課后時間或自習時間來完成課前學習，確保學習進度。

4.3 對教師專業(yè)要求較高

運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠在很大程度上減輕教師的教學強度，相同學科的任課教師可以集中起來，進行集體備課，教學視頻也可以一起錄制，這種方式也能夠增強教師之間的相互交流，共享教學資源，不同班級在學習過程中也可以運用同一視頻，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的統(tǒng)一。運用集體備課的方式，也能夠讓教學視頻制作得更加完善，達到更好的教學效果。

另外，由于集體備課節(jié)省了教師的備課時間，教師可以利用這些時間進行其他內(nèi)容的學習，有利于教師個人專業(yè)的提升。但翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式對教師的專業(yè)能力有很高要求，在課堂中應(yīng)用這種顛覆性的教學模式，不僅是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，還需要教師打破原來相對系統(tǒng)的課堂節(jié)奏，從課前準備，到課中授課，再到課后評價，整個課堂教學中的所有環(huán)節(jié)都要通過教師進行指導與控制，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，都有可能會降低教學效果，所以，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式要求教師有更高的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)。

5 結(jié)論

綜上所述，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論在教學理念方面，還是在教學流程方面，都發(fā)生了很大變化，在教學過程中，信息技術(shù)扮演著非常重要的角色。隨著時代的不斷發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)學校藝術(shù)專業(yè)在教學過程中，也需要緊跟時代的步伐，運用翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，確?！吧省苯虒W的質(zhì)量。

注釋

① 王英霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等師范院校教學中的應(yīng)用——以初等教育專業(yè)文學類課程為例[J].教書育人（高教論壇），2015.12：103-104.

② 張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《人體形態(tài)學》教學中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學，2015.17：2441-2442.

③ 陳含英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用研究[J].新課程研究（中旬刊），2015.6：53-55.

④ 楊家寬，呂春，李從恩等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學中的應(yīng)用[J].楚雄師范學院學報，2015.3：68-75.

⑤ 嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語聽力教學中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014.4：32-34.

⑥ 郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015.1：156-158.

⑦ 郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學化學實驗教學中的應(yīng)用——以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015.1：67-72.

⑧ 武佳，譚桂蓮，宋亞芳等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在三年制藥學專業(yè)《天然藥物學》教學中的應(yīng)用與研究[J].西北醫(yī)學教育，2015.4：651-653.

⑨ 呂光.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《居住空間設(shè)計》課程教學中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2014.4：379.

⑩ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學，2014.4：33-36.

張旭.高職院校微課開發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式微課的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學院學報，2015.4：61-63.

李少杰.手持電子書包翻轉(zhuǎn)課堂教學——淺析電子書包在定遠縣張橋鎮(zhèn)留守兒童學校教學中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2015.16：45-47.