吳夢婷　王華蓉

【摘要】通過研究如何在交際型教學活動中更好實施游戲教學，營造一種新型的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并提供應用建議。

【關鍵詞】交際型教學 游戲教學法

一、游戲教學法的理論基礎

游戲教學法，就是以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中不知不覺地學到教材上的內容，或者學到必須掌握的課外知識的教學方法。簡單地說，游戲教學法就是將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合在一起的教學方法。國外早在上個世紀八十年代就開始了對教育游戲（educational game）的研究。現(xiàn)如今在國外，教育游戲逐漸專業(yè)化，例如微軟公司和麻省理工合作的Games-to-teach項目，目前已開發(fā)了部分學科的游戲化教學軟件的概念框架。

1.新課程標準下的游戲教學理念?！缎W英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”游戲教學法不僅能激發(fā)學生學習的熱情，還能更好的服務于培養(yǎng)學生的能力，幫助他們學習各種學習方法和策略，從而更好的獨立學習，而不是單純的獲取知識。

2.基于英語學科核心素養(yǎng)的游戲教學理念。為了更好“落實‘立德樹人的根本任務，全面深化課程改革要求英語教學‘推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦”，英語教學專家已初步勾勒出英語學科核心素養(yǎng)藍圖：從新課改倡導的從“語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學習策略”五個方面培育學生綜合語言運用能力，轉變?yōu)橐浴罢Z言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度組成的英語學科核心素養(yǎng)。而游戲教學法能有效地從這四個維度出發(fā)，化難為易地提高學生學習的興趣同時提高他們的學習水平。

二、交際型教學中游戲教學的應用設計

1.側重口語教學的游戲案例與分析。

（1）案例。在側重口語的交際型教學中，單詞表演、課堂情景劇表演，情境游戲和團隊競賽都可以在游戲中激發(fā)學生說英語的興趣，活躍課堂，制造濃厚的學習氛圍。

杭州某外國語小學的一位英語教師，教學下列對話：

Student： May I come in？

Teacher： Come in， please. Look at the clock， you are late.

Student： Im sorry.

Teacher： Dont be late again.

lead-in環(huán)節(jié)中，由學生挑選數字來玩游戲。首先為“again”游戲：學生跟著教師的指令做動作，教師說“again”，學生再做一遍動作。接下來是“Lets say”：由一個圖標引出句型“Dont……”，接著舉例“Dont walk on the grass”，學生復述再看圖說話。然后是“Describe the picture”，利用給出的“Look at the… its very…”句型描述看到的圖片。

（2）分析。上述案例中，教師充分利用游戲活躍了課堂氣氛，引起了學生的興趣，同時導入了“again”和“Dont…”的教學內容，推進了課堂進程。但弊端也暴露出來：首先，游戲中的信息輸入內容過于簡單，學生易在反復操練中產生抵觸心理；其次，沒有深入操練和語言輸出，在“Lets say”和“Describe the picture”兩個導入句型的游戲中的操練過于簡單；最后，知識點鞏固不夠，例如針對上述案例中的對話教學進行鞏固時，可通過角色扮演，增添學生家長的角色，創(chuàng)編遲到后學生和父母的對話，以及父母和老師的對話。這樣的課堂不僅導入了新單詞新句型，還真正使學生鍛煉了口語。

2.側重閱讀教學的游戲案例與分析。

（1）案例。在側重閱讀的交際型教學中，例如猜測游戲，填字游戲，快問快答，角色扮演游戲都有助于幫助學生理解文本提高閱讀水平。

（2）分析。對于這堂課來說，游戲使學生對即將學習的課文充滿興趣，同時增強學習的信心。根據已有的故事情節(jié)進行分析和猜測劇情，對閱讀文本起到了一個助推的作用，同時也升華了主題。但這堂課也存在著弊端：句型和語法知識點比重過少。教師可利用閱讀材料的話題，通過游戲進行拓展練習，針對相關句型進行鞏固操練。綜上所述，上述案例是一次成功的課堂教學。

三、應用建議

1.清楚游戲規(guī)則，管理課堂秩序。上述第二個案例中，教師直接拋出問題，開門見山，簡單有效。但如果教師在游戲前的規(guī)則表述不明或者在游戲過程中對課堂管理不到位，將導致課堂紀律不好維持。所以應講清楚游戲規(guī)則，避免大量陌生英語詞匯句子輸入導致學生無法真正理解并參與游戲。

2.充分的課前準備。教師應對課堂每個環(huán)節(jié)了如指掌，有充分的課前準備。

3.豐富的游戲儲備和新的語言輸入。學習者無法獲取新知識，就會喪失學習的興趣。因此，在語言輸入時，應確保其處于“i+1”的水平：即只有當我們理解的語言結構略超出我們現(xiàn)有知識的時候，習得才能產生。所以教師一定要有豐富的教學游戲儲備，應多閱讀相關的書籍或者多參加一些優(yōu)質課，在其中積累經驗，也可以穿插合適的游戲化教育軟件進行教學。其次，富有創(chuàng)造力，將以前熟悉的游戲加以改編，融入新知。

4.“習得”與“學得”相統(tǒng)一。游戲操練過于停留表面，學生實際上都仍為半懂不懂的狀態(tài)。即游戲目的與形式不一，偏離或沒有達到預定教學目標，對于學生的語言操練和交際訓練作用不大。因此，充分利用游戲，做到“習得”與“學得”相統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.