馬曉燕

【摘要】研究表明，導致農(nóng)村中學生英語成績偏低的主要原因有三點，即：學生自身問題、學習環(huán)境問題以及教學條件問題。教師可通過分層教學、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和改善教學條件來消除這一現(xiàn)象。本文對此進行了探索。

【關(guān)鍵詞】中學生 英語 成績 成因

農(nóng)村教育歷來是我國教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。尤其是英語學科，它不僅考驗農(nóng)村英語教師的職業(yè)素質(zhì)，更對教學環(huán)境和教學條件等有著較高的要求，由此，這也導致了很多農(nóng)村中學生的英語成績普遍偏低。要消除這一現(xiàn)象，英語教師需要立足于農(nóng)村的教育環(huán)境，尋找導致學生英語成績偏低的客觀原因，并制定具有針對性的對策。本文對此進行了探索，旨在為廣大農(nóng)村英語教師提供建議和參考。

一、農(nóng)村中學生英語成績偏低的成因

1.學生自身問題。受農(nóng)村的教育環(huán)境影響，很多中學生的基礎(chǔ)能力較差，基礎(chǔ)知識不牢固，學困生現(xiàn)象較為突出，從而影響了他們的英語學習。以浙江省三門縣花橋鎮(zhèn)某中學為例，筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，該校八年級某班共有學生49名，其中英語能力較好的學生僅有11名，24名學生評定為英語能力一般，14名為學困生。由此可見，學困生現(xiàn)象在農(nóng)村教育中極為普遍。

2.學習環(huán)境問題。英語是一門語言學科，英語能力的形成，一方面有賴于學生個人學習，另一方面也有賴于環(huán)境對學生的影響，如課堂學習氛圍、教室和校園的英語氛圍、師生間的交流方式等等。然而，從農(nóng)村中學生學習英語的環(huán)境來看，首先，我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)以方言為主，學生從小接觸其它語種的機會少，導致他們的視野及其狹隘，提高了他們學習英語的難度。其次，因大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)能力差，導致他們在交流時難以形成有效對話，加上外部學習環(huán)境中存在很多缺陷，難以對他們形成影響，最終導致了他們的學習成績低下。

3.教學條件問題。教學條件是有效教學因素中的重要構(gòu)成部分，在實踐中，教學條件包括師資、教學技術(shù)和教學設(shè)備等等。由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件較為落后，很多學校的經(jīng)費也比較緊張，導致教學設(shè)備無法滿足教學的要求，從而影響了教學質(zhì)量，造成學生的英語成績偏低。此外，農(nóng)村學校的條件落后，很難留住真正的教育人才，導致師資力量和教學技術(shù)不足，而這些也是影響中學生英語學習成績的重要因素。

二、解決農(nóng)村中學生英語學習成績偏低的對策

1.利用分層教學解決學困生問題。實踐證實，分層教學是消除學困生問題的有效手段。在教學中，教師可以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)，依照以人為本的基本原則，將學生劃分成三個等級，分別對應(yīng)學困生、中等生和優(yōu)等生。進而，教師可采用兩種教學方法來組織課堂，其一是劃分學習小組，每個小組中設(shè)置兩或三名優(yōu)等生、數(shù)名中等生和學困生，采用“優(yōu)等生帶學困生”的方式，在教師的統(tǒng)一引導下進行學習。其二是采用分層引導，在課堂上向?qū)W生提出同樣的問題，讓學困生、中等生和優(yōu)等生分別采用不同的方法來學習。如“taking notes”一課，在教學中，教師可讓學生們從某條線索出發(fā)進行深入理解，如課文中的情感、時空或者是動作等。在任務(wù)情境下，讓優(yōu)等生和中等生以小組合作方式進行自學，教師重點對學困生進行指導，如先讓學生了解一下怎樣記筆記，以及筆記的作用與目的，讓他們明白“short form”和“symbols”是什么，然后給學生布置一個聽關(guān)于“愛鳥周”錄音并用“short form”和“symbols”快速做筆記的任務(wù)。學生們完成任務(wù)之后，再模擬創(chuàng)建新的情境，讓學生用“short form”和“symbols”向國外游客介紹國寶熊貓的活動作為拓展練習。長此以往，則可有效提升學困生的學習成績。

2.為學生優(yōu)化學習環(huán)境。學習環(huán)境是影響學生學習的重要因素，在實踐中，教師可充分利用教室環(huán)境和學校黑板報、宣傳欄，讓它們成為影響學生學習的平臺。在教室環(huán)境的設(shè)計方面，教師可將英語小故事、寓言等制作成畫報，以圖文并茂的方式向?qū)W生宣傳英語文化；或利用教室黑板報設(shè)置“英語角”，讓英語角成為學生交流和創(chuàng)作的平臺。同時，教師也需利用好學校的宣傳欄，在宣傳欄里開辟出專門的英語交流平臺，將學生的優(yōu)秀英語作文、英語小故事等在宣傳欄展示出來，以鼓勵和影響學生，從而為他們創(chuàng)設(shè)出一個良好的學習環(huán)境。

3.以“自制教具”改善教學條件。鑒于農(nóng)村的教學條件不足，影響學生的學習成績，教師可自制教具應(yīng)用于課堂，以加強學生對知識的理解，提升他們的學習效率。例如，教師可利用一些實物道具或圖片，如各種水果的圖片，汽車、建筑物以及各種生活用品的實物道具等等，在學習單詞或創(chuàng)設(shè)問題情境時將它們展示出來，以此給予學生提示或引導。此外，教師還可自制一些輔助教具，如寫有英語單詞的轉(zhuǎn)盤和生詞卡片等等，以便能夠更好地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對話交流，并激發(fā)他們的學習熱情。

結(jié)語：總之，任何事物的形成和存在都有其內(nèi)在的客觀因素，農(nóng)村中學生英語成績普遍偏低這一現(xiàn)象也不例外。對此，只有積極地尋找現(xiàn)象的成因，梳理其中的客觀因素，才能真正發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，繼而制定有效的對策。因此，作為一名農(nóng)村中學英語教師，立足于農(nóng)村的實際情況，努力提高教學質(zhì)量，既是本職工作，也是一項重要任務(wù)。

參考文獻：

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[2]嚴錫勇.小論提高農(nóng)村學生英語成績的有效方法[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（9）.