金曉玉

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0067-02

根據(jù)新課標的理念，要求我們教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主動參與意識，讓課堂從此“活躍”起來。為此，教師應精心設計各種學生積極主動參與的教學方法與教學過程，讓學生在輕松、愉快的課堂中產生學習興趣，在輕松的環(huán)境中以促進學生智力和能力的發(fā)展。在教學中，我采取了一些“主動參與”的措施，努力創(chuàng)設學生感興趣的條件和機會，從而激活課堂，調動學生學習的積極性。

一、結合生活實際誘發(fā)興趣，讓學生主動思維意識“活”起來

心理學研究表明，人有對具體事物感興趣，且更熱衷于實際生活現(xiàn)象的特點。教師在教學中應把書本知識轉化于實際生活現(xiàn)象中，通過引導變學生被動聽教師講為學生主動積極地思考。這時學生會在不感到勞累、煩惱的情況下自主地充分發(fā)揮思維潛能，從而積極發(fā)言的因素就會占主導地位。

例如，在《只有一個地球》一課中，我將一組世界各地自然風光的圖片展示給學生，頓時吸引了他們的目光，有的學生張口喊出了名勝的名稱，還有的學生陶醉于美景中。緊接著我又展示了一組工廠排污、垃圾成堆、山林變禿、小河干涸等圖片。班里剛才的熱鬧氣氛馬上沉了下來。于是我讓學生說出這兩組圖片有什么不同？為什么會造成這樣？一下子舉起了許多只小手，搶著回答各自的看法?？吹綄W生的思維被調動起來，我又提出新問題：“地球，這位人類的母親受到如此的傷害，我們應該怎樣做？”這時學生的臉上明顯地流動著一種特殊的頓悟意識，在我的引導分析和學生自己的積極思考后，許多學生又爭著發(fā)言回答了我的提問，最終懂得了為了讓我們的子孫后代更好地發(fā)展，應該從小事做起，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

二、參與角色扮演引發(fā)興趣，讓學生主動表現(xiàn)意識“活”起來

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。學生對于自己將充當角色的活動，興趣會更加強烈。因此，課堂教學中可充分發(fā)揮學生的自我表現(xiàn)意識，創(chuàng)造條件讓學生參與角色扮演，把書本上的“死知識”變成生活中的“活知識”。

在閱讀教學中，讓學生即興表演課文，是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為它兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。

在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話、故事、小說、神話、詩歌等。小學生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。

在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務，應力求豐富課堂表演的形式，以讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我在教學中嘗試著把課堂表演分為以下幾類：

1.單項表演。這種形式的表演沒有情節(jié)，也沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思的動作做詮釋。學生不僅對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。

2.綜合表演。這類形式的表演部分內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性化的對話，大多是課文的一個片段或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。讓學生在學習完課文后進行課堂表演，在表演中體會文章。在多次的教學實踐中得出，這種綜合表演調動和調節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，有利于學生整體語文素質的提高。

3.小組合作。這樣的表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中產生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。合作表演更能使學生準確領悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。

4.群體表演。為了擴大表演的參與面，還可以根據(jù)教材設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環(huán)節(jié)。這種群體表演，往往可以調動學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。

5.模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內容，模擬生活情境，再作間接的表演。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。

如《將相和》一課，課前我把整一個班分成三個小組，每一小組根據(jù)課文內容編排課本劇，準備在課堂上進行表演。在課上，三個組輪流表演，不管是表演的，還是看的都熱情高漲。針對這些表演，我引導學生從人物的語言、動作思考出藺相如顧全大局，廉頗勇于改過的品質。

通過角色扮演，學生由于新奇而參與，由于急于表現(xiàn)而積極嘗試，不再像以往那樣無精打采，沉默不發(fā)，而是精神抖擻，躍躍欲試，極大調動了學生的積極性。

三、組織小型競賽激發(fā)興趣，讓學生主動競爭意識“活”起來

課堂上利用學生的自我表現(xiàn)和爭強好勝不認輸?shù)男睦硖攸c，將課本某些知識內容或課后練習改為小型競賽活動，充分發(fā)揮學生的主動競爭意識。競賽的題目可難易不同，全班學生都能參與，這樣以集體的力量激發(fā)了學生個人的興趣，使不同知識水平的學生通過參與競爭獲得成就感，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的語言組織能力。

如《鯨》一課，我采用學生問答競賽，即讓一組學生提問，而其它組學生搶答，如此交叉輪流。學生興趣高漲，認真自學，積極思考，踴躍問、答，成為學習的真正主人。當然在發(fā)揮學生主體作用時，不能忽視教師的主導作用。在競賽問答時有遺漏的關鍵知識點，教師就必須及時引導補充或直接出題參與競賽，既能取得圓滿的學習效果，又可對學生的主體意識起到推波助瀾的作用。

四、設計精巧作業(yè)，讓學生主動創(chuàng)作意識“活”起來

陶行知先生曾說過“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心便可得事物之真理。人人在勞力上勞心，便可無廢人”。說得就是讓學生動手創(chuàng)作的重要性，而事實上學生對于知識的掌握更樂于通過實踐創(chuàng)作來實現(xiàn)。因此，教學中除了各種實踐可滿足學生的動手愿望外，設計一些精巧的作業(yè)訓練，更能使學生的動手意識盡情發(fā)揮。

如學完《開國大典》一課后，我布置了一道特殊的作業(yè)：辦小報，迎國慶。內容主要是反映祖國的建設成就，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學校的變化?？梢元毩⑼瓿桑部梢詭讉€人合作完成，最后，師生共同評獎并展覽，激發(fā)了學生新的情趣和求知欲。學生在“興奮”狀態(tài)下積極動手完成了作業(yè)，使知識得到延伸，同時完成了愛國主義思想教育的滲透。

現(xiàn)代教學是注重激發(fā)課堂活力，調動學生的主動參與的教學。“教為主導，學為主體”這一最基本的教學原則，在全面實施新課程的今天，已被賦予新的內涵，即在教師主導下，在學生感興趣的，有利于形成和諧、民主的學習氣氛中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓沉悶的課堂“活”起來，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。

（責任編輯 陳 利）