陳亞光

中等職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)階段教育體系中占有非常重要的地位，它是國(guó)民教育中不可缺少的部分。對(duì)于縣一級(jí)的職教中心而言，招生對(duì)象主要是農(nóng)村初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的廣大學(xué)子，基本學(xué)制以三年制為主，有些地方也采用2+1的模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)實(shí)習(xí)一年。同時(shí)，中職學(xué)校以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，畢業(yè)生除了應(yīng)有一定的專業(yè)技能之外，還應(yīng)有一定的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但是，隨著社會(huì)發(fā)展，尤其是科技進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式很難適應(yīng)社會(huì)的需要，很多學(xué)生畢業(yè)后往往無(wú)所適從，無(wú)法勝任工作，崗位適應(yīng)能力很差。培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)法滿足企業(yè)的要求。因此，改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式刻不容緩。

中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆、頂撞教師。他們對(duì)全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來(lái)深感失望，無(wú)從下手。也想著遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時(shí)常有違規(guī)行為，且大多數(shù)學(xué)生屢教不改，總是犯同樣的錯(cuò)誤。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生更需要采取適合他們實(shí)際情況的教育教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法，老師可以先確定一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目自己處理，進(jìn)行信息的收集及其方案的設(shè)計(jì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施，最終做出正確的客觀的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目要緊扣教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上既要有新知識(shí)，又要融入舊知識(shí)，做到有的放矢。

一、積極開發(fā)教育教學(xué)資源，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，始終貫徹項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)模式就是在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式——課本知識(shí)、練習(xí)題目、總結(jié)提高，而是將理論知識(shí)變成以講授必需、夠用為原則，注重實(shí)用少量，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以訓(xùn)練技能為中心，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固，既掌握了理論知識(shí)，又增加了實(shí)踐的能力，為學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，將制圖實(shí)訓(xùn)教學(xué)制圖基礎(chǔ)知識(shí)、三視圖的畫法、組合體視圖、零件圖、裝配圖等若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，每個(gè)項(xiàng)目模塊包含不同深度廣度的相關(guān)理論知識(shí)，即把每一項(xiàng)目所涉及的機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)、電工學(xué)、金屬材料與熱處理、操作方法以及相關(guān)安全知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行合理組合。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法需自編教材（實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書）。目前，各種制圖類教材過(guò)于知識(shí)化、系統(tǒng)化，對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)性缺乏針對(duì)性，學(xué)生往往只是機(jī)械化的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，看似學(xué)懂了，但實(shí)際卻不能運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)

教學(xué)中要運(yùn)用了多種教學(xué)方法和手段，如演示法、小組討論法等，讓學(xué)生更直觀的對(duì)講授內(nèi)容更好掌握和理解。

1.演示教學(xué)法。演示是教師在教學(xué)中，采用多媒體、教具、實(shí)物模型等進(jìn)行示范性演示，以及播放操作視頻等手段使學(xué)生獲得直觀知識(shí)的一種好方法。也可以幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的理論，在實(shí)踐中積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.小組討論教學(xué)法。教師要根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目、目的和實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程容易出現(xiàn)的問(wèn)題，善于提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行相互討論。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，又要抓住問(wèn)題的核心，把討論引向問(wèn)題的關(guān)鍵。討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中存在的分歧，要進(jìn)行客觀地分析，得出最準(zhǔn)科學(xué)的結(jié)論。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組先集體討論制定畫圖過(guò)程。教師根據(jù)每組制定的過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)方案的可行性，并分別給予合理的建議和指導(dǎo)，然后每小組根據(jù)制定的制圖過(guò)程作圖。最后教師檢查各組的完成情況并根據(jù)各組的作圖質(zhì)量給予評(píng)價(jià)和成績(jī)。這樣，同學(xué)之間會(huì)形成一種學(xué)、比、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。也讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，和企業(yè)全方位對(duì)接。

三、客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果

學(xué)習(xí)成績(jī)要以項(xiàng)目的評(píng)價(jià)為依據(jù)，雖然中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低仍然很在意。所以，項(xiàng)目的最終結(jié)果不僅要保存好，還要及時(shí)的根據(jù)項(xiàng)目完成情況給學(xué)生給出成績(jī)并計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。這就要采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以技能考核為主，對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題能夠獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，還可以對(duì)考試件的作圖方法、選圖標(biāo)準(zhǔn)、使用工具及工件本身等方面提出技術(shù)改進(jìn)的設(shè)想，才能真正反映出學(xué)生的綜合能力水平。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧，達(dá)到好的教育教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣職業(yè)教育中心）