王品玲

摘 要 美國作為西方文化的代表國家，他們的教育處于領(lǐng)先地位，其母語教材的編寫理念強烈的沖擊著我們傳統(tǒng)的教材編寫理念，在中學語文教育課改背景下受到廣泛的關(guān)注。由于我國與美國教育體制與文化背景等因素的不同，其母語教材的編寫存也大相徑庭，本文將試圖從我國與美國中學母語教材編寫的原則、選文，課后練習設計等方面進行比較，從而探索、思考一些本質(zhì)性的東西，旨在對我國中學語文教材編寫有一點啟示，以便對教育改革提供便利。

關(guān)鍵詞 中國語文教材 美國母語教學 比較研究

中圖分類號：G639 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.004

Abstract The United States as the western culture on behalf of the state， their education in the leading position， the mother tongue teaching material writing philosophy of strong impact on our traditional textbook compiling idea. Under the background of the reform of the course of Chinese education in middle school is widespread concern. Due to the different factors in our country with the United States education system and cultural background， the mother tongue teaching materials prepared by the deposit is different， this paper will attempt to from China and the United States middle school language teaching materials prepared by the principle， selection and compare the exercises design. In order to explore and think about some essential things， the aim is to provide some enlightenment for the compilation of Chinese Textbooks in our country， so as to provide convenience for education reform.

Key words Chinese textbook； American mother tongue teaching； comparison

當前我國推行教育教學改革，要從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。而教材是改革的關(guān)鍵所在。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個‘例子。如果這個“例子”示范的好，教學效果就好，反之，教學效果就差”。教材是教學的依據(jù)，只有教材編的好，才能很好的實現(xiàn)教學目標。由于各國的思想、政治、經(jīng)濟、文化背景的不同，其編書的理念也有所不同，我國的語文教材和美國的母語教材兩者有諸多不同的之處。本文將從我國中學語文教材與美國母語教材編寫原則、教材的選用，教材關(guān)注的重點等方面進行比較分析，試圖探討對我國當前教材編寫提出的一點看法和意見。

1 教材編寫的原則

1.1 我國語文教材編寫的原則

我國的語文教材編寫自改革開放以來在不斷的變革與完善，教材編寫也凸顯一些新的理念，如教材更有時代感，更關(guān)注人類生活、以及自然景觀，理解和尊重多元文化。當前我國義務教育階段所使用的語文教材是綜合性的，統(tǒng)稱為《語文》，自改革開放以來我國的語文教材基本上是由選文、語文知識、課后練習三部分構(gòu)成，共同點都是以課文作為教材的主體?！拔覈摹墩Z文》課本將語言知識、文學鑒賞都融于‘選文中，沒有截然分開的語言和文學兩類教材，這與我國注重感性思維的特點、強調(diào)文道結(jié)合的傳統(tǒng)密切相關(guān)。并且我國教材的編排一般以文章體裁為綱劃分單元，近年來，也出現(xiàn)了一些教材以主題為綱編排文章，但實為少數(shù)”。第三次教改后，我國的文選型也發(fā)生較大的變化，增加了語言表達與交流，強化語言實踐活動。

1.2 美國母語教材的編寫原則

美國教育是一般是實行分權(quán)制，把教育的權(quán)限下放地方，全國沒有統(tǒng)一的母語課程標準，教材的選用也是各州根據(jù)自己的實際情況選用教材。美國的母語教材是一般分為《語言》和《文學》兩種教材，《美國語文》屬于文學類。《美國語文》是按歷史時期進行編排的，主要是以各個歷史時期著名作家的優(yōu)秀作品作為教材選文的對象，注重培養(yǎng)學生的審美、鑒賞和知識拓展的能力。美國母語教材的編寫種類很多較多，但編寫的原則一般是崇尚價值多元化，理性主義等，在編排上他們更注重學生能力的培養(yǎng)，以及對學生學習過程中的指導，注重與其他學科的融會貫通，同時也注重學生的個體差異。在編寫原則上美國的經(jīng)驗值得我們借鑒。

2 教材的選用

2.1 我國的教材是國家統(tǒng)一編寫

我國的語文教材一般是由國家教材編寫委員會統(tǒng)一編寫，并由人教、蘇教版統(tǒng)一出版，發(fā)行。但隨著教育的改革也出現(xiàn)了一綱多本，可全國也就幾套教材，一套教材很難照顧各個地區(qū)。但使用時一般是由當?shù)氐慕逃种付奶捉滩木捅仨氂媚囊惶祝瑢W校和教師根本就沒有自主權(quán)。教材應該有不同的難度，以適應不同水平不同地區(qū)的學生使用。不同的教材要有自己的定位，定位后就會有自己的特點。特點是它的生命。

2.2 美國的教材各地州可自行編寫

美國的語文教材沒有統(tǒng)一的教材，其教材是由各州根據(jù)各州的實際情況編寫，由出版公司出版，發(fā)行。他們實行教育分權(quán)，“在美國沒有全國統(tǒng)一的教科書制度，每個州可以依據(jù)本州的法令就教科書的有關(guān)問題，獨立做出規(guī)定。在一學年即將結(jié)束時，學校校長和各科教師就會收到許多書目和教材，有些教材的出版社推出的新教材往往可以帶來教育教學改革的新思想，但是具體選用哪種教材，要地方根據(jù)當?shù)氐膶嶋H選用?！毙ｉL和學科教師自主選用教材，甚至是同一學校的同一年級同一學科不同的教師也會出現(xiàn)不同版本的教材，根本沒有統(tǒng)一的要求，只是教學目標到達就行。學校和教師有很大的自主權(quán)，可以根據(jù)學生和當?shù)氐膶嶋H情況選用和編寫教材，教學可以靈活多樣。

3 教材的編排

3.1 我國教材編排比較死板陳舊

我國教材的編排比較死板，絕大多數(shù)教材的中心是由閱讀、寫作、聽說三條線索組合而成。在編排結(jié)構(gòu)上，我國的語文教材是一般是由導讀、正文、注釋、課后練習組成。而作者介紹，背景知識，語文老師都要在課堂上花大量的時間介紹，學生聽著無趣，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。除了教材我們的輔助資料僅僅就是課外讀本和一本教輔資料、朗讀帶（教師用書）。

3.2 美國教材的編排與時俱進

美國母語教材種類繁多，內(nèi)容豐富多樣，設計新穎，編寫理念先進和現(xiàn)代化。美國的母語教材，更注重學生的自學能力的培養(yǎng)，學習指導方法較獨到，并且操作性較強。美國母語教材編排時一般是按照作者介紹、文字的背后、正文、走進作品、閱讀理解、思考與討論布局構(gòu)成，這樣既適于學生預習，同時這樣的編排便于學生自學能力的養(yǎng)成。如，作者介紹、文字背后學生一看就了解，老師就不必在課堂上花大量的時間介紹，也可以給課堂留出更多時間。老師教的輕松，學生學的感興趣。

4 教材內(nèi)容的選擇

4.1 我國的教材內(nèi)容求穩(wěn)定、正面積極

從我國教材內(nèi)容的選定上不難看出，能成為課文的大都具有很強的思想性，一般都是正面的，絕無反面，大多都是政治、思想、藝術(shù)方面的權(quán)威之作。其次作者一定是正面積極的，比如周氏兄弟，哥哥魯迅永遠是被光環(huán)包圍，而作為弟弟的周作人卻作為對立面存在，魯迅的名字不斷被人們提及、贊頌，那“俯首甘為孺子牛”和“橫眉冷對千夫指”的犧牲品質(zhì)使魯迅已不僅僅是魯迅，他被抽象升華成一種標志，一種象征。在中學教材中幾乎每一冊都有，而且也是選的最多的。而周作人卻因為后期的“漢奸”行為，被無數(shù)人斥責與漫罵。作為一位已逝的文人，我們對其的道德評價往往大于其作品質(zhì)量。周作人就是如此。從他的小品散文中我們可以看到一個與世無爭、悠閑自在的周作人；從他大量翻譯的外國作品中我們又看到了熱情鉆研各國文學文化的知識分子。其影響絲毫不亞于他的哥哥魯迅。但我們的教材一篇都沒選用他的作品。同時我們求穩(wěn)定的思維方式?jīng)Q定我們的教材選文比較單一。

4.2 美國的語文教材具有很強的時效性

美國教材使用的周期為6年，因而他們的教材非常關(guān)注生活，關(guān)注學生身邊的事，關(guān)注當下社會熱點。如，讀本中《美國大學生的一個關(guān)鍵時刻》的一課，敘述的是美國“911”恐怖事件以后，美國的大學生對此事的反應以及采取的行動和態(tài)度。還有《快餐垃圾》、《美國的老年的悲劇》等編進教材?！安粌H貼近學生的生活實際，將教材內(nèi)容建構(gòu)在學生已有的生活經(jīng)驗上，而且還教會學生關(guān)注身邊的事，增強社會責任感，”學生更容易理解接受，也有利于激發(fā)學生學習興趣。

5 練習題的設計

課后練習題是各國母語教材編寫的一個重要的組成部分，練習題設計的理念和設計質(zhì)量，對語文教學的教育教學質(zhì)量有很大的關(guān)聯(lián)。中美母語教科書練習的編寫的原則各有差異。

（1）美國課后練習關(guān)注學生能力的培養(yǎng)。美國的母語教材練習分三個部分：思維與文學、機遇與挑戰(zhàn)、語法和作者介紹。練習設計更關(guān)注學生自學能力的培養(yǎng)，練習設計的指導性較強，而且指導的形式是豐富多樣，這種設計不僅擴大了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的操作能力，更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在寓教于樂中學習收獲知識與能力。關(guān)注學生的個體差異。大部分練習注重學科之間的融合，注重知識的拓展，且活動形式豐富多彩。

（2）我國教材課后練習注重內(nèi)容的挖掘。我們的練習題較繁多，偏難，問題設計面面俱到，注重內(nèi)容的挖掘，從中心思想、到段落大意、到作者的情感等。有的教材課后練習有十幾道，有三分之二是關(guān)于選文內(nèi)容的問題。而相應的導學系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)之間的對接又較欠缺，很多問題的設計很少為師生留下想象和創(chuàng)造的空間，缺乏開放性問題的設計，如，背誦并默寫某一段、某個詞用的好嗎？為什么等。很多問題的設計僅限告訴學生要“做什么”，至于“怎么做”就比較欠缺，缺乏方法的指導、能力的培養(yǎng)。而且問題的設計往往更傾向成人化，針對兒童和青少年的心理特征設計的較少。學生學習的主體地位在教材的練習設計少有體現(xiàn)。教材還停留在“教本”，跟“學本”的距離還一段差距。

總之，美國母語教材在編寫原則和選文的內(nèi)容等諸多方面的經(jīng)驗都有值得我們學習借鑒之處，但也不是說美國的母語教材就是完美無缺的，可以完全效仿。作為母語教材的編寫，各國有各國的國情、民族性、文化性等方方面面的差異，我們在教材的編寫上，可以借鑒和吸收美國乃至其他國家一些優(yōu)秀的、成熟的經(jīng)驗，以期我國能編寫出更優(yōu)秀更適合培養(yǎng)學生能力的教材。

參考文獻

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