羅丹

摘 要：新形勢下教育改革，必須要進一步轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，青少年的發(fā)展一直是大家所關(guān)注的熱點。本文通過闡述情感教育對于青少年提高素質(zhì)，完善個性和人格發(fā)展的重要性以及分析其對構(gòu)建和諧社會的價值，呼吁更多人關(guān)注到青少年情感世界和心理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青少年；情感教育；教育

情感教育，是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的社會主義覺悟的有文化的勞動者。①情感是一種體驗，認(rèn)為個體是符合客觀事物的需要和期望的。因此，情感教育的重要內(nèi)容之一就是給予受教育者積極的情感體驗。說簡單些情感教育就是在教育過程中，教育者不僅要傳道授業(yè)解惑，更要教會他們?nèi)绾巫鋈巳绾闻c他人交往。

長期以來我國教育主要注重的是知識教育和能力培養(yǎng)，而情感教育一直處在邊緣化和弱化的地帶，往往不能取得與學(xué)科知識教育等同的地位。在面對升學(xué)考試壓力的中小學(xué)，教學(xué)偏重知識的講解、公式的證明，情感教育的忽視更為明顯，且缺乏有效引導(dǎo)。青少年良好的情感會促進其自身各方面的發(fā)展：生理上增進青少年的身體健康，心理上加快青少年的人際交往、道德品質(zhì)發(fā)展等社會化的進程，認(rèn)知上優(yōu)化青少年的認(rèn)知、意志和個性。

一、情感教育的個體性價值

青少年期是充滿生機活力也面臨著困惑與焦慮的時期，是個體發(fā)展中特殊、關(guān)鍵的過渡時期。青少年期有生理發(fā)育也有心理發(fā)展，以生物性和社會性“兩性”成熟為基本特征，其中尤以社會性成熟為根本。情感教育在加快青少年的社會化，促進其個性、素質(zhì)、健康人格的發(fā)展意義重大。

（一）情感教育有利于青少年個性的發(fā)展

個性是個人發(fā)展的助推器和強有力的支柱。在青少年的教育過程中既要注重共性的發(fā)展，更要注重學(xué)生自身個性發(fā)展，情感教育就能很好彌補我國長期應(yīng)試教育所帶來學(xué)生個性不明顯的短板。

情感教育首先教人如何正確認(rèn)識自己的情緒特別是負(fù)面消極的情緒，學(xué)會自我激勵和自我評價。學(xué)會控制自己的情緒，在做重要決定的時候不會被情緒牽著鼻子走，才能以理智和客觀的態(tài)度去看待自己。在悅納自己的基礎(chǔ)上，可以增強自信心，樹立堅持不懈的精神，培養(yǎng)堅強的意志，擴大交往范圍和社會實踐。其次情感教育教人學(xué)會與人協(xié)作，擁有良好的人際關(guān)系。馬克思認(rèn)為，人的生產(chǎn)勞動并不是孤立地進行的，它必須借助一定的社會形式和社會關(guān)系，離開一定的社會形式和社會關(guān)系，根本不存在什么生產(chǎn)勞動。早在公元前328年，亞里士多德在關(guān)于人的本質(zhì)問題上就指出：人是社會性動物。費爾巴哈曾指出真正的人的類生活是以愛和友誼為前提的?！吧a(chǎn)本身又是以個人之間的交往為前提”。②社會是人的社會，人與人之間所觸發(fā)的聯(lián)系可以通過情感來維系，人際關(guān)系網(wǎng)的編制離不開情感因素，情感教育能幫助青少年建立和諧的人際關(guān)系。馬克思關(guān)于人的個性全面發(fā)展、和諧發(fā)展學(xué)說從理論上進一步論證情感教育的重要性。

（二）情感教育有利于青少年素質(zhì)的提高

習(xí)近平總書記在和高校畢業(yè)生座談時，談到做實際工作情商更重要。情商是心理學(xué)家近年提出的概念。它主要是指人們在情感、意志、寬容等方面的素質(zhì)。哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼表示：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。情商的重要性可見一斑。情感教育在情商的培養(yǎng)中起著不可替代的作用，青春期是人生中比較特殊的時期，多數(shù)的青少年在此時需要應(yīng)對學(xué)業(yè)、生活、人際交往的壓力，又面臨著生理和心理的變化。通過情感教育對他們進行引導(dǎo)和干預(yù)，對于青少年順利度過青春期以及自身素質(zhì)的提高和情商的培養(yǎng)大有裨益。

情感雖不屬于人的認(rèn)識能力，但對人的認(rèn)識活動、對主體認(rèn)識能力的發(fā)揮起著重要的控制調(diào)節(jié)作用。積極的情感可以加強對思維的引導(dǎo)，促使個體從多角度思考分析問題。人在良好的狀態(tài)下，思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，容易吸收新成果。積極的感情是人的認(rèn)識發(fā)展動力，對人的認(rèn)識是一種顯著的推動力量。

情緒情感是行為選擇的動力之一，當(dāng)人的精神狀態(tài)處于高昂和愉悅狀態(tài)，會以發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞周圍的人事物，會促進與周圍人群之間建立和諧友善的人際關(guān)系，會增加對美好事物的情感體驗感受到生活中的真善美，會增強自信心和滿足感。反之，人的負(fù)面情緒爆棚時極易與他人發(fā)生沖突和矛盾，由此所帶來的失敗感、挫折感和孤獨感會造成惡循環(huán)帶來更大程度的傷害和不幸，近年來多起大學(xué)生投毒案再次證明能夠與他人和諧相處，建立良好的人際關(guān)系也是當(dāng)今大學(xué)生所具備的素質(zhì)之一。在情感教育中幫助和引導(dǎo)青少年提高情緒能力，這是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是促進青少年社會性發(fā)展、提升青少年綜合素質(zhì)的重要舉措。

（三）情感教育有利于青少年健康人格的完善

人格是個體特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體。對于健康的人格有不同的定義和解釋?，旣悺ひ瓦_在“走向心理衛(wèi)生的社會心理學(xué)”《健康人格論文集》中定義是這樣表述的：具有健康人格的人能主動支配他的環(huán)境，表現(xiàn)出某一種人格統(tǒng)一性，并能正確地感知世界和他自己。③健全人格要求能正確評價他人也能夠正確評價自己。情感是健康人格的基礎(chǔ)，情感教育有助于培養(yǎng)青少年個體堅強的信念和心理承受能力。在面對挑戰(zhàn)、困難和風(fēng)險的時候，有勇氣去面對并積極尋找出更好的解決方法，善于調(diào)節(jié)成長過程中遇到的酸甜苦辣，具有承受挫折和失敗的心理適應(yīng)能力。埃里克森曾經(jīng)指出有活力的人格能經(jīng)受住任何內(nèi)外沖突，并且在經(jīng)歷過每一次危機過后，能夠增強自己“善于應(yīng)付”的能力。

情感教育是青少年形成健康人格的重要保障，有助于青少年個體信念和人格的成熟。積極情緒在促進自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通和應(yīng)對挫折的作用顯著。同時情感也是思想品德形成發(fā)展的動力。良好的感情和堅強的意志引導(dǎo)青少年在面對多種選擇多些考慮少份沖動。近年來青少年犯罪的頻發(fā)，低齡化及其犯罪時的殘暴程度令人咋舌，本應(yīng)在教室里享受教育的年紀(jì)卻早早走進高墻之中。在生活中，對待自己的老師、父母、同學(xué)冷漠自私的比比皆是，與《愛的教育》中有勇氣、正直、有責(zé)任感的孩子形成鮮明的對比。試想一個富有愛心和對社會有義務(wù)責(zé)任的人怎會走上犯罪的道路？國家對青少年的發(fā)展定位為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，沒有健全的人格的青少年是很難支撐起國家和民族復(fù)興的重任的。

二、青少年情感教育的社會性價值

情感教育不僅有助于青少年個體生存發(fā)展所必需的情感健康，完善自身個性人格的發(fā)展同時，對青少年進行情感教育有利于和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會的構(gòu)建。

（一）對和諧家庭的價值

前蘇聯(lián)教育學(xué)家戈別奇亞曾說：“家庭對孩子進行道德教育極為重要，善良、富有同情心等品質(zhì)就是在童年初期養(yǎng)成的”。④其實不僅是道德教育需要家庭，情感教育必須根植于家庭，同時情感教育對于維系家庭成員關(guān)系，構(gòu)建美滿的家庭具有不可替代的作用。

青少年的成長過程大部分時間和父母相處中度過，如果父母可以為青少年提供和諧民主的家庭生活、和睦溫暖的家庭氛圍，特別是在面臨青春期困惑和特殊矛盾的時候予以傾聽和解答，創(chuàng)造出平等的家庭環(huán)境，在家庭生活中家庭成員關(guān)系是平等和友愛的，青少年自身會逐漸養(yǎng)成正直、友愛的品質(zhì)，更懂得如何愛自己和愛他人。

青少年在溫馨的家庭氛圍中逐漸擁有積極樂觀的生活態(tài)度，友善他人、關(guān)愛他人，對自己的父母充滿感恩之情體恤關(guān)懷之情。懂得如何愛人的青少年今后走向社會組建自己的家庭，也會是溫馨的。

（二）對和諧學(xué)校的價值

對教師來說，面對個性差異鮮明的青少年，如何完成教書育人的使命是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師擁有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師生之間的情感互動是促成教學(xué)完成的有力催化劑。

在教育過程中，歸根結(jié)底是建立在人與人交流特別是感情交流的基礎(chǔ)，師生進行知識的傳授、文化的傳播和精神的傳承。通過情感教育構(gòu)建良好的溝通渠道，教師給予青少年信任，像朋友一樣對待他們，他們就會主動和教師溝通，不會因為畏懼教師而不敢向教師表達自己的意見。建立和諧友善的師生關(guān)系，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，促進教學(xué)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量的高效完成，也能幫助青少年在教師人格魅力的熏陶下感受到老師對自己的信任和寬容，自覺將教師視為自己學(xué)習(xí)的榜樣，對教師尊敬對同學(xué)友愛。青少年個性和人格的健康發(fā)展對于校園的建設(shè)和管理無疑是有利條件之一。和諧班級和諧校園的建設(shè)都離不開情感教育發(fā)揮的潤物細(xì)無聲的效果。

情感教育是青少年教育過程中的重要內(nèi)容，青少年的成長成人成才離不開情感教育。父子之愛、師生之愛、朋友之愛以及對祖國的愛都可以對他們產(chǎn)生潛移默化的影響?！氨M管人的愛心與其從小就依靠家庭潛移默化密切相關(guān)，但最終還是取決于他（她）本身所生活的社會環(huán)境”。⑤情感教育也并非靠課堂上知識的傳授講解，更需要家庭、學(xué)習(xí)、社會共同營造一個友愛和諧的社會，只有在充滿愛的環(huán)境中成長起來的青少年才能建立更加完善的人格。

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[7]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.

注釋：

①石中英.基礎(chǔ)教育新概念——情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

②[德]馬克思.恩格斯.德意志意識形態(tài)[M].北京：人民出版社，1981.

③[美]埃里克·埃里克森著，孫名之譯.同一性：青少年與危機[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

④[蘇]戈別奇亞著，王長青譯.青少年犯罪的心理與教育[J].外國心理學(xué)，1981（02）.

⑤[美]弗洛姆.愛的藝術(shù)[M].北京：光明日報出版，2006.

（作者單位：華南師范大學(xué)）