趙建國(guó)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種有效的方式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，為了提高學(xué)生課堂的參與度，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在授課的時(shí)候，我們要改變以往“死記硬背”的模式，要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考問題、自主探究問題的過程中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，也讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的意義，并為學(xué)生健全人格的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，如何貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念進(jìn)行論述，以確保歷史課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

一、自主制作時(shí)間軸

時(shí)間軸的制作是歷史教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，一來是要將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，二來能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)加深學(xué)生印象、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。但是，在以往的教學(xué)中，時(shí)間軸的設(shè)計(jì)都是由教師來完成，學(xué)生通過死記硬背來達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的，然而這樣是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間順序制作簡(jiǎn)單的時(shí)間軸，之后，再進(jìn)行章節(jié)之間的拓展，以加深印象，提高效率。

例如，在教學(xué)《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》這一章節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行整理總結(jié)，即：將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命、五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”五大塊的主要內(nèi)容按時(shí)間先后的順序進(jìn)行整理，制作成時(shí)間軸，這樣的過程不僅能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且也能使學(xué)生在動(dòng)手制作中加深印象，提高效率，進(jìn)而也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

二、問題自主探究

問題探究是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式之一，也是強(qiáng)化學(xué)生理解，幫助學(xué)生突破課程重難點(diǎn)內(nèi)容的方法之一。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知是教師的責(zé)任，并且要在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”

例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一課時(shí)，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問題：（1）為什么說同盟會(huì)是第一個(gè)統(tǒng)治階級(jí)的政黨？（2）同盟會(huì)和興中會(huì)有什么不同？（3）討論：辛亥革命是成功還是失敗的？……組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)看法，這樣不僅能夠完善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提高學(xué)生的分析能力和理解能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。

總之，課改下的高中歷史課堂應(yīng)該是自主的、多樣化的，也是歷史課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在高中歷史課堂中，教師要組織多種活動(dòng)來凸顯學(xué)生主體性，從而全面發(fā)揮歷史課程的

功能。

參考文獻(xiàn)：

陳愛忠.高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（08）.

編輯 王團(tuán)蘭