羅小芳

摘 要：近幾年來，我國已走入生育低峰，隨著城鎮(zhèn)化的大力開展，農(nóng)村學齡兒童逐年減少，于是農(nóng)村小學出現(xiàn)了一個特殊群體——農(nóng)村“自然小班”。小班化教學是國內(nèi)外教學改革發(fā)展之趨勢：更有利于倡導學生進行自主、合作、探究式學習，發(fā)展學生獨立創(chuàng)新的個性。而農(nóng)村自然小班卻不同于教學改革所倡導的小班，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史背景下的一個特殊產(chǎn)物。

關鍵詞：自然小班；特殊產(chǎn)物；個性；利與弊

目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳播教課知識向促進人的主觀能動性發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學的組織形式從批量生產(chǎn)的大班教學向體現(xiàn)個性發(fā)展的小班教學轉(zhuǎn)化。小班化教學因此背景而產(chǎn)生。小班教學最本質(zhì)的特征是體現(xiàn)和發(fā)展學生的個體性，其教學組織方式，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。小班化教學是適應了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。

一、農(nóng)村自然小班出現(xiàn)的背景

如今城鄉(xiāng)教育的嚴重失衡，農(nóng)村學校生源流失已是普遍現(xiàn)象，主要原因是學校條件差，教學設施不齊全，師資不穩(wěn)定等因素。因此教育部門加大力度向農(nóng)村基礎教育傾斜，通過加大農(nóng)村教育投資縮小城鄉(xiāng)差距，還通過教育資源整合，建立寄宿制小學，來適應農(nóng)村教育形勢。

其次，計劃生育政策的普及使得全國部分農(nóng)村都實現(xiàn)了人口負增長。雖經(jīng)教育部門重新布局調(diào)整，但是，隨著城鎮(zhèn)化的推進，家長的望子成龍，一些農(nóng)村家長在生活水平提高后，對教育的重視度和期望值都急切走高，總覺得城里學校的教學質(zhì)量一定比農(nóng)村學校好，所以，不斷有農(nóng)村學生通過“擇?！边M入城區(qū)學校。

基于以上原因，農(nóng)村小學小班自然形成，它不是因教育改革出現(xiàn)的產(chǎn)物，甚至也不是社會所期許的結(jié)果，它應運而生，卻歪打正著，在班級人數(shù)規(guī)模上順應了教學改革發(fā)展的趨勢，但它并不符合教育專家所倡導的小班教學，專家認為：小班化教學，應該建立在高標準、高要求的素質(zhì)教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的。因此，這種貌合神離的農(nóng)村自然小班有小班化教學的優(yōu)勢，也有他本身的局限性。

二、農(nóng)村自然小班化教學的優(yōu)勢

1.有利于因材施教，教學具有更強的針對性。心理學研究的皮格馬利翁效應表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。在課堂教學上，教師可以面向每一個孩子，孩子們在課堂上展示自我的機會也更多，這樣對學生的全面發(fā)展大有裨益。

2.有利于學生互動，培養(yǎng)合作精神。小班化教學中，學生在課堂內(nèi)占有的時間比增大。如此一來，課堂上合作交流的時間更充裕，師生之間、生生之間，進行自主、合作、探究性學習的機會更多，就能充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習質(zhì)量。

3.有利于激發(fā)參與意識，發(fā)展個性。愛因斯坦曾說：教育應使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他們?nèi)ヘ摀９膭顚W生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的看法，教師不失時機地予以肯定和贊揚，在有了成功的情感體驗基礎上，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

4.有利于創(chuàng)設多種情境，提高學習興趣。課堂教學講究寓教于樂，就是大家經(jīng)常說的“樂中學”、“學中樂”，讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，設計豐富有趣的教學活動，給學生更充分的活動空間，讓學生通過角色扮演，把動手操作活動與大腦的思維活動結(jié)合起來，在獲得知識的同時張揚個性，提高課堂效率。

三、農(nóng)村自然小班化教學的弊端

小班化教育能給予學生更多的關注、更多的活動機會、更多的關愛，學生的個性得到張揚，綜合素質(zhì)得到提高，人人都能體驗到學習成功的樂趣。但在教學實踐中，我們的自然小班卻存在很多問題，不同于教育改革所提倡的小班化教學，沒有相適應的高質(zhì)量教育教學理論作指導，也沒有豐富的教學資源做基礎，在具體的教學過程中也給我們帶來了許多困惑：

1.學生個體差異明顯，不利于形成競爭機制。一個好的班級，應該具有你追我趕的良好競爭風氣，學生之間存在良性競爭，才能推動班級積極向上地發(fā)展。自然小班一般就十來個人，個體差異明顯，相互也很了解，兩極分化嚴重，無形當中大家就將所有人分為三六九等，而每個人也自覺為自己找準定位。尤其是后進生，已經(jīng)形成一種思維定制：我就是中下等，不愿意或者說沒有信心要超越感覺比自己好的同學。那么優(yōu)等生潛意識認為沒有競爭對手，也就沒有危機意識，在很多方面停滯不前，不愿意發(fā)掘自己的更多潛力。

2.分層教學時間緊，任務重。小班化教學的最大要求是因材施教、因人施教。因此，關注個體差異，滿足不同需求，實施分層教學才能最好體現(xiàn)這一點。在課堂教學中，針對不同的學生不同的要求，無形當中把一個整體分成了幾部分，在短短的40分鐘時間里，課堂秩序被打亂，傳統(tǒng)課堂的連貫性不復存在，各部分學生在一節(jié)課里重點不一，難點不一，教師想要周全照應每一部分的知識獲取意愿，情感體驗程度，總是顧此失彼，可以說是分身乏術。

3.課堂互動顯乏力。小班化教學最大的優(yōu)點就是人數(shù)少，最大的好處就是學生都能參與互動，施展才能?？墒俏覀兊膶W生，由于性格迥異，基礎知識也有所差別，一旦進行合作討論，或者動手操作，一些后進生會有明顯被排斥現(xiàn)象，他們大多時間擔任的角色都是“聽眾”，“觀眾”，久而久之，積極動手動腦的同學也會被他們這種消極被動的態(tài)度弄得興趣索然，讓人感覺合作交流只是一種形式，沒有實際效果。

4.教師負擔加重。學生人數(shù)的減少，對于學校來說教師編制也相對減少，自然小班的形成，卻沒有為教師減少負擔，相反增加了不少。一個教師要帶兩到三個班。在大班教學中，一次就可以完成的工作，比如備課，上課，我們的老師要分幾次才能完成。小班教學提倡的關注每一位學生，這要求教師曉知各學生的個性，興趣愛好，知識掌握程度，也絕非易事。

自然小班化為高效課堂的推進、教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了極為有利的條件。如何利用農(nóng)村自然小班的模式，揚長避短，促進學校與教師的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有個性的現(xiàn)代社會接班人，需要大家共同交流，共同進步，“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”。

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（作者單位：甘肅省夏河縣麻蓮灘小學）