顧興群

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的深入，實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教改的一個重要課題. 而課堂教學(xué)過程是信息轉(zhuǎn)化過程，是讓學(xué)生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取教育信息的過程. 傳統(tǒng)的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面的獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著許多優(yōu)勢.

一、應(yīng)用信息技術(shù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用計算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)圖片內(nèi)容，學(xué)生可以直觀生動的感知，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī).并且反饋效果好.

在多媒體教學(xué)中，它避免了板演的局限性，并且生動形象，學(xué)生參與面廣.

用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，直接選擇正確答案. 并能馬上得到答案. 這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高.

用靈活多樣的信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用. 有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師為主，學(xué)生為輔，教師事先安排好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動參與這個過程. 而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè).

對于以往初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，大多數(shù)教師是一道題接一道題的練習(xí)課堂乏味，沒有層次，大多數(shù)學(xué)生跟不上. 而采用信息技術(shù)后，因為初中數(shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件. 從前置知識復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會進(jìn)入高一層次. 主動參與活動，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用.

二、化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松

學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾. 如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡.

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行駛的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和. 走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也就是兩人所走路程的和. 教師無需更多的語言，只要借助計算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前. 而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂.

這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進(jìn)行雙向交流. 提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象.

三、利用動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起學(xué)生的注意. 在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體“動”的特長，變靜的“說”為動的“演”，啟迪學(xué)生思維.

將傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理如動畫，將這些資料組織起來. 在進(jìn)行課堂教學(xué)時，多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率.

例如，對于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生對其不好理解. 利用多媒體，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上利用軟件功能隨意拖動點A，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化. 在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合. 再如，對于圓周率的概念的教學(xué)，利用CAI，可以對圓周進(jìn)行展開，同時跟蹤測量圓周長和圓半徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長與圓半徑的比是一個定值. 由于實驗中圓可以隨意變化，學(xué)生很容易接受圓周率的存在.

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能實現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時的反饋、矯正

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過批改小時作業(yè)或測驗才能了解到. 而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的即時反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高學(xué)生的積極性，另一方面使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，在做下一步教學(xué)決策時更主動. 如：“角的度量”中，直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，從屏幕上學(xué)生可以輕松地掌握度量角的方法；同樣，學(xué)生是否已掌握了度量的方法，也只要讓他們把自己操作的過程通過投影來展示、交流及反饋.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，我們不提倡用計算機(jī)上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索. 初中數(shù)學(xué)的課程改革只有利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量.