林丹雅

隨著一句“不讓孩子輸在起跑線上”的教育名言，幼兒教育的地位不斷攀升，社會對幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會。與此同時，社會對幼教師資的要求也越來越高，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上報道的一些幼兒教師虐童案件更引起了全社會對幼兒教師的心靈健康與職業(yè)道德的重視與關(guān)注。而中等職業(yè)學(xué)校面向的是初級中學(xué)中文化成績較為低下，未錄取到重點(diǎn)高中就讀的學(xué)生。中職生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足精神空虛、價值觀偏向模糊、自我意識不夠健全的特點(diǎn)。

在眾多幼教專業(yè)學(xué)科中，美術(shù)教育活動具有直觀性，自由性、情意性、全體性、差異性、經(jīng)驗性的特征，除了傳授本學(xué)科的專門知識和技能之外，還能使受教育者的精神素質(zhì)和行為發(fā)生改變。美術(shù)教育活動能培養(yǎng)人敏銳的觀察力，豐富的情感，活躍的思維和旺盛的創(chuàng)造力，既能達(dá)到審美的教育、生命情感的陶冶、人性的豐滿，宣泄與治療的目的，又是思維促益、信息獲得、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效教育方式。在中職幼教專業(yè)學(xué)生心靈健康成長的過程中，美術(shù)教育有其不可替代的重要作用。

一、通過美術(shù)作品欣賞，凈化學(xué)生的雙眼與心靈

我國著名的美學(xué)家、教育家蔡元培先生認(rèn)為：美育是培養(yǎng)人們道德情感的手段。自古以來，美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。優(yōu)秀的美術(shù)作品具有強(qiáng)烈的感染力，它能激起學(xué)生的情感，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的健康心理。；例如傅抱石、關(guān)山月的《江山如此多嬌》，徐悲鴻的《奔馬》，是中華民族精神的象征，無不給每一個中國人心理上注入激情和活力；如油畫《開國大典》，畫面描繪的是中華人民共和國開國大典的盛況，畫家強(qiáng)調(diào)色調(diào)的單純、對比和色彩強(qiáng)烈的變化。大紅地毯，金黃花卉和碧藍(lán)的天空幾塊大色彩調(diào)配得既融合又強(qiáng)烈，既莊嚴(yán)又熱烈。教師引導(dǎo)學(xué)生融人到開國大典這一激奮人心的情景，自覺產(chǎn)生一股為中國人站起來而興奮的激烈情感，從中激起為建設(shè)祖國而奮進(jìn)的積極上進(jìn)的思想感情。通過讓學(xué)生欣賞，感受作品表現(xiàn)出來的情感，激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生自覺產(chǎn)生了一種堅定、奮進(jìn)的心境，達(dá)到良好的心理狀態(tài)。所有這些都足以證實了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用，凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的道德修養(yǎng)。所以作為美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)欣賞的陶冶作用，為教育教學(xué)中對學(xué)生實施心育服務(wù)。

二、利用美化生活環(huán)境，陶冶學(xué)生情操

環(huán)境與人之間的關(guān)系是互動的，美的環(huán)境，可以怡情養(yǎng)性，賞心悅目，滿足人們的精神需要，心情舒暢。生活在幽雅寧靜、整潔和諧的環(huán)境中，就能心緒安詳，沉靜和悅，精力集中，行動有序，精神振奮，學(xué)習(xí)和工作效率會得到大幅度的提高。

環(huán)境美是精神文明的表現(xiàn)。而對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足、精神空虛的特點(diǎn)，從環(huán)境出發(fā)，結(jié)合幼教學(xué)業(yè)特色，組織學(xué)生自己動手，全力打造好班級環(huán)境，無疑是美化心靈，強(qiáng)化信心，塑造精神文明的良好契機(jī)。

三、創(chuàng)作美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)抗挫折感。

中職幼教專業(yè)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中須完成各類形式的美術(shù)作品，如幼兒簡筆畫、卡通畫、素描、國畫、水粉畫、服裝設(shè)計、手工制作等。首先，許多美術(shù)作品的完成，需要學(xué)生互相幫助、互相協(xié)作才能完成。如：在課堂上，有的學(xué)生所帶的材料或工具不齊全，特別是一些家境比較貧寒的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生把用具借給他們，以培養(yǎng)學(xué)生的同情心，在這個過程中，這些貧寒的學(xué)生還能感受到集體的溫暖，克服自卑、孤僻的不良心理；其次，學(xué)生在作業(yè)過程中，充分體現(xiàn)自我實現(xiàn)的內(nèi)在價值，主動積極地進(jìn)行探索。比如在手工制作課中，學(xué)生自己動手實踐，最后看到自己親手制作的作品呈現(xiàn)在面前，他們的自我價值得到體現(xiàn)，必能增強(qiáng)其自信心。再次，美術(shù)作業(yè)過程是學(xué)生艱苦細(xì)心的勞動過程，學(xué)生會遇到許多困難。這時老師一方面要耐心細(xì)致、循循善誘，另一方面要及時鼓勵，讓學(xué)生感受到“山窮水盡疑無路”的失敗挫折，也能感受到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。這樣，學(xué)生在困難中增強(qiáng)了抗挫折意識，矯正了浮躁的心理，形成樂觀、積極向上的心理品質(zhì)。

四、開展各類美術(shù)主題活動可以幫助克服中職學(xué)生孤僻、固執(zhí)心理，形成良好的人際關(guān)系。

美術(shù)主題活動的開展，例如：主題班會、美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)墻報、舞臺布置，校園美化，班級形象設(shè)計等，為學(xué)生心理健康發(fā)展，開拓了廣闊的天地。在這些活動中，增多了學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識，在豐富多彩的美術(shù)活動中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動與學(xué)生個人感情相結(jié)合，無疑對發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理是大有裨益的。

澆花要澆根，育人先育心。教育就是找到一把合適的鑰匙，去開啟每一個學(xué)生的心扉，使我們的教育真正的發(fā)揮作用。而美術(shù)教育正是這樣一把合適的鑰匙，將美術(shù)教育與學(xué)生心理健康建設(shè)結(jié)合起來。通過美術(shù)教育有目的的培養(yǎng)人的道德感，審美趣味，以及進(jìn)行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療，全方位的滲透德育，使學(xué)生潛移默化地受到美的感染和熏陶，讓學(xué)生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使學(xué)生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影響；在心靈上受到啟迪。