李麗

摘 要：目的 分析口腔專業(yè)文理科學(xué)生合班教學(xué)成績(jī)是否具有差異性。方法 隨機(jī)抽取該?？谇粚I(yè)文理合班學(xué)生200名，文科學(xué)生為對(duì)照組，理科學(xué)生為研究組，研究組100人，對(duì)照組100人。對(duì)第一學(xué)年的《病原生物與免疫學(xué)》和《生物化學(xué)》的考試成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比。結(jié)果 《病原生物與免疫學(xué)》和《生物化學(xué)》兩門科的考試成績(jī)都表明理科生成績(jī)略高于文科生成績(jī)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義（P<0.05）。結(jié)論 口腔專業(yè)理科學(xué)生與文科學(xué)生在《病原生物與免疫學(xué)》和《生物化學(xué)》課程中，考試成績(jī)具有一定的差異性，若采用科學(xué)、合理的分班教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與積極性。

關(guān)鍵詞：口腔專業(yè) 文科學(xué)生 理科學(xué)生 成績(jī)分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）04（a）-0119-02

人作為一個(gè)完整的獨(dú)立體，受其環(huán)境、遺傳等諸多因素的影響，使其在性格，興趣，愛好，志向，能力上都存在著一定的差異。在學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生由于生理和心理的差異，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所表現(xiàn)出的知覺，記憶，思維和解決問題能力的差異是顯而易見的。另一方面，學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有差別，能力不同，學(xué)習(xí)的要求和方式也不一樣，各人根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)各自的知識(shí)體系，產(chǎn)生不同的理解，這就給每位學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了個(gè)性化的特征。教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的這種差異，對(duì)教師在教學(xué)過程中采用適應(yīng)的方法和手段都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，在我國(guó)教學(xué)體質(zhì)改革不斷深入的情況下，大學(xué)院校擴(kuò)招也越來(lái)越普遍，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為了增加生源，逐漸放寬了學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)，進(jìn)行文理科學(xué)生兼收，在此情況下，給醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方法提出了更高的要求。為研究口腔專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否具有差異性影響，該文主要對(duì)該校文理合班所開設(shè)的《病原生物與免疫學(xué)》和《生物化學(xué)》兩門主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)比，現(xiàn)做如下報(bào)道：

1 對(duì)象及方法

1.1 研究的基本對(duì)象

隨機(jī)選取該校2014級(jí)口腔專業(yè)文理合成班學(xué)生200名，文科學(xué)生為對(duì)照組，人數(shù)100人，年齡18～20歲，平均年齡（19±0.51）歲，理科學(xué)生為研究組100人，年齡18～20歲，平均（19±0.44）歲。以上200名學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，按照全國(guó)統(tǒng)一高考政策錄取，考試成績(jī)按國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)后未進(jìn)行文理科分班，合班上課，在教學(xué)過程中，相同的教學(xué)條件下，采用相同的教學(xué)大綱和教材，采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計(jì)劃，由不同的教師授課。

1.2 方法

考試方式為學(xué)校統(tǒng)一命題，采用閉卷考試形式，由教師統(tǒng)一閱卷，以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)，記分方式為百分制。成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，按照理科學(xué)生與文科學(xué)生分開統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行比較。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

應(yīng)用SPSS19.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組比較結(jié)果用t進(jìn)行檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，用χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P<0.05）時(shí)，表示比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面意義。

2 結(jié)果

2.1 研究組與對(duì)照組學(xué)生就《病原生物與免疫學(xué)》期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比

2.2 研究組與對(duì)照組《生物化學(xué)》期末考試成績(jī)比較

由表1、表2、表3、表4中的相關(guān)數(shù)據(jù)可得出，研究組（理科高中畢業(yè)生）《病原生物與免疫學(xué)》和《生物化學(xué)》的考試成績(jī)均高于對(duì)照組（文科高中畢業(yè)生），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面意義。

以上研究組與對(duì)照組考試成績(jī)表明，在《病原生物與免疫》和《生物化學(xué)》這兩門偏向于理科的課程考試中，研究組學(xué)生考試成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面意義。由此可得出，客觀上文科學(xué)生在學(xué)習(xí)《病原生物與免疫學(xué)》和《生物化學(xué)》等理科類課程時(shí)存在著學(xué)習(xí)困難，考試成績(jī)相對(duì)于研究組學(xué)生的考試成績(jī)比較低[1]。

3 結(jié)語(yǔ)

研究組與對(duì)照組學(xué)生在《病原生物與免疫學(xué)》和《生物化學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的差異性，在我國(guó)高中教學(xué)中，基本上都采用分科教學(xué)模式，文科生對(duì)物理、化學(xué)、生物等課程比較生疏，理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說比較薄弱。在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些偏向理科的課程，文科生學(xué)起來(lái)比較吃力，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。在大學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都由學(xué)生自行安排，沒有高中時(shí)那種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，但與此同時(shí)，與老師交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)也大大減少，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，老師不能進(jìn)行全面準(zhǔn)確的掌握與反饋，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的積極性。但是學(xué)生是發(fā)展、成長(zhǎng)中的青少年，思想尚未定形，既有廣闊的發(fā)展前景，又有極大的可塑性，需要仔細(xì)、全面地培養(yǎng)和呵護(hù)。對(duì)于學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生；不能一錘定音，一棍子打死，要多鼓勵(lì)，少責(zé)備，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在揚(yáng)長(zhǎng)中走向成長(zhǎng)，走向成功之路。為學(xué)生將來(lái)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要以寬容的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，多贊賞，多激勵(lì)，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)和潛能，幫助他們走向成功。

而在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，其他相對(duì)一些比較偏向記憶方面的課程，對(duì)于文科學(xué)生與理科學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)的難度不是很大，只要愿意花時(shí)間、下功夫努力記憶，就可取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。若采用分班教學(xué)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)口腔專業(yè)的文科學(xué)生與理科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行因材施教，這樣不僅可大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可進(jìn)一步挖掘?qū)W生的醫(yī)學(xué)潛能，繼而為醫(yī)學(xué)行業(yè)創(chuàng)造出更多更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]岳鵬，吳瑛.澳大利亞迪肯大學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)氛圍及對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的啟示[J].中華護(hù)理教育，2012，11（20）：17-20.

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[3]沈詢，張正紅，李業(yè)明.護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接問題成因探析—— 以貴州護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，22（9）：11-14.