袁志文

摘要：作業(yè)是檢測教學(xué)效果的重要手段。學(xué)科課堂教學(xué)效果怎么樣，我們可以通過學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)。因此，在課堂教學(xué)后，我們總是要布置一定的作業(yè)讓學(xué)生完成。但是，布置作業(yè)也需要遵循一定的原則，否則也可能違背我們通過作業(yè)檢測教學(xué)效果的初衷。

所謂分層布置作業(yè)，就是指我們要充分了解到各個(gè)同學(xué)在我們這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這一情況，將所有的同學(xué)分成幾個(gè)層次，既可以多分幾個(gè)層次，也可以少分幾個(gè)層次。筆者建議分成三個(gè)層次為最佳。層次過多，則意味著工作需要十分細(xì)致，那樣下來，很多問題可能就無法操作。少于三個(gè)層次，則層次過少，則意味工作十分粗糙，則失去了分層布置作業(yè)的必要。

關(guān)鍵詞：適度；分層；獎(jiǎng)罰

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0084

作業(yè)是檢測教學(xué)效果的重要手段。學(xué)科課堂教學(xué)效果怎么樣，我們可以通過學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)。因此，在課堂教學(xué)后，我們總是要布置一定的作業(yè)讓學(xué)生完成。但是，布置作業(yè)也需遵循一定的原則，否則也可能違背我們通過作業(yè)檢測教學(xué)效果的初衷。本文就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、作業(yè)的量一定要適度

周五下午，筆者上完課在辦公室坐著。班上的一個(gè)學(xué)生來辦公室抱了一摞作業(yè)走了，走時(shí)，不自主地?fù)u了搖頭，輕輕地嘆了口氣。一會(huì)兒，這個(gè)學(xué)生抱著一摞作業(yè)又來到辦公室，把作業(yè)放到教師的辦公桌上，又輕輕地嘆了口氣。筆者看在眼里，于是問這個(gè)學(xué)生，有什么心事嗎？怎么老是嘆氣。他對筆者說，這是本周末的第十張卷子了。筆者說，你嘆氣，這作業(yè)也不會(huì)少呀。他回答說，至少可以舒緩一下自己的情緒呀。

這個(gè)事情給筆者反思：當(dāng)前，盡管說素質(zhì)教育實(shí)行了多年，但是，師生的負(fù)擔(dān)卻一點(diǎn)也沒有減輕。而很多教師依然認(rèn)為，只有保證足夠多的時(shí)間，才能保證自己這一學(xué)科的成績，才能體現(xiàn)自己學(xué)科的價(jià)值。于是，各科任教師之間就比賽式地給學(xué)生布置大量的作業(yè)，一到周末更是如此。畢竟，周末已經(jīng)不讓補(bǔ)課了。在這樣的情況下，教師只有通過給學(xué)生布置下作業(yè)才能讓學(xué)生在周末的自由時(shí)間里多看看自己這一科目。殊不知，你多布置一點(diǎn)，我多布置一點(diǎn)，到了學(xué)生這里可就是總量增加呀?？粗@個(gè)學(xué)生嘆氣的樣子，筆者十分心痛！

那么，應(yīng)該如何解決這樣的局面呢？筆者認(rèn)為，教師布置作業(yè)必須要控制一定的量。這里的量以適度為準(zhǔn)，既不能太少，也不能太多。當(dāng)然，目前我們所面對的問題主要是作業(yè)量太多的問題。太多的作業(yè)已經(jīng)給孩子們造成了較大的負(fù)擔(dān)。本來，高中學(xué)業(yè)十分繁重，到了周末學(xué)生可以短暫休整一下，以便接下來新一周的學(xué)習(xí)。而我們卻布置了大量的作業(yè)，這樣學(xué)生周末根本就得不到有效的休息，事實(shí)上，這勢必影響到接下來的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，周末作業(yè)以學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)可以完成為最佳，如果超出這個(gè)時(shí)間就是作業(yè)布置的多了。如果按這樣的時(shí)間計(jì)算，我們一共有七八科，這樣算下來，需要完成作業(yè)的時(shí)間就是四個(gè)小時(shí)了。畢竟，我們還要給學(xué)生留下自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間，還要留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生鍛煉身體。

二、作業(yè)可以分層布置

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同于他人的個(gè)性。無論怎樣，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次和水平都是有差異的。在第一原則中，筆者談到要以半小時(shí)的作業(yè)量為最佳。但人和人之間的情況是不一樣的。對于同樣的作業(yè)量，有的同學(xué)可能半小時(shí)就可以完成了，而有的同學(xué)就可能完不成，還需要更長一點(diǎn)的時(shí)間，或者有的同學(xué)根本就用不著半小時(shí)的時(shí)間就可以完成了。大家對知識(shí)的掌握程度不一樣，那么，完成作業(yè)的效率也是不同的。因此，在這種情況下，筆者建議在布置作業(yè)時(shí)可以嘗試進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

所謂分層布置作業(yè)，就是指我們要充分了解到各個(gè)同學(xué)在我們這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這一情況，將所有的同學(xué)分成幾個(gè)層次，既可以多分幾個(gè)層次，也可以少分幾個(gè)層次。筆者建議分成三個(gè)層次為最佳。層次過多，則意味著工作需要十分細(xì)致，那樣下來，很多問題可能就無法操作。少于三個(gè)層次，則層次過少，則意味工作十分粗糙，則失去了分層布置作業(yè)的必要。所以，分為三個(gè)層次為最佳，以A、B、C代指。A層次表示學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，這些同學(xué)完成作業(yè)的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主意識(shí)也比較強(qiáng)，可以在布置作業(yè)時(shí)多布置一些。B層次表示學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，這些同學(xué)完成作業(yè)的能力一般，學(xué)習(xí)自主意識(shí)一般，可以布置適合他們這個(gè)層次的作業(yè)量。C層次則表示學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，這些同學(xué)完成作業(yè)的能力較差，學(xué)習(xí)自主意識(shí)也比較差，因此在給這些同學(xué)布置作業(yè)時(shí)，則少布置一些。

三、建立作業(yè)完成情況獎(jiǎng)罰制度

在以上兩條原則的基礎(chǔ)上，筆者建議還應(yīng)該建立作業(yè)完成情況的獎(jiǎng)懲制度，對于作業(yè)完成情況較好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于作業(yè)完成情況不好的同學(xué)給予懲罰，這樣的獎(jiǎng)懲制度自然可以激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地對待我們教師布置的作業(yè)。比如，對于一些作業(yè)完成情況較好的同學(xué)，我們可以免除其一部分作業(yè)甚至每隔一段時(shí)間就可以免一次作業(yè)。對于一些作業(yè)完成情況不好的同學(xué)，除了要補(bǔ)上作業(yè)外，甚至還要重復(fù)未完成的作業(yè)。并且告訴大家，我們可以根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)大家完成作業(yè)情況的總結(jié)，對各自所處的層次進(jìn)行變動(dòng)，既可以由A退到B或C，也可以由C進(jìn)到B或者A。自然對于一個(gè)有上進(jìn)心的同學(xué)來說，誰也不愿意總是待在C層次里，都會(huì)希望不斷上進(jìn)。這就是我們實(shí)行懲罰制度的目的所在。

作業(yè)是對我們教學(xué)效果進(jìn)行反饋的重要途徑，我們教師必須在作業(yè)布置上把握這些重要的原則，使學(xué)生愿意寫作業(yè)，能夠完成作業(yè)，只有這樣，我們的教學(xué)效率才會(huì)提高，我們的學(xué)科成績才能提上去！

（作者單位：河北省大城縣職業(yè)技術(shù)教育中心 065900）