張羽佳

摘 要：當(dāng)今世界各國之間經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的合作交流越來越頻繁。然而，由于受到母語文化背景的影響，跨文化交際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語用失誤，以致在溝通中出現(xiàn)誤解和障礙。本文從語用學(xué)角度出發(fā)，探討了跨文化社交語用失誤形成的原因，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：跨文化社交；語用失誤；大學(xué)；英語教學(xué)

一、 跨文化社交語用失誤概述

“語用失誤”這一概念最早是由Jenny Thomas提出，其定義為“未能理解會(huì)話的內(nèi)在含義”。我國研究語用失誤的學(xué)者何自然指出：“跨文化語用失誤指的是在跨文化交際過程中，說話人不自覺地違反了交際規(guī)范、社會(huì)規(guī)約，或者不合時(shí)間、空間，不看對象，不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價(jià)值觀念，使交際行為中斷或失敗，使語言交際遇到障礙，導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果或達(dá)到完美的交際效果?！?/p>

語用失誤分為語用語言失誤（pragmatic linguistic failure）和社交語用失誤（social pragmatic failure）。語言的語用失誤是指學(xué)習(xí)者將本族語中對某一詞語或結(jié)構(gòu)的語用意義套用在外語上造成的失誤。社交語用失誤則是學(xué)習(xí)者不了解談話對方的文化背景，從而影響了語言形式和內(nèi)容的恰當(dāng)選擇，導(dǎo)致交際不能達(dá)到預(yù)期效果。例如，在西方，詢問對方的年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰等都是不禮貌的行為，因?yàn)檫@些話題涉及了個(gè)人隱私。社交語用失誤產(chǎn)生的消極影響通常難以消除。因此，提高對文化差異的敏感度，了解目的語的文化背景知識(shí)，可使語言學(xué)習(xí)者有效減少社交語用失誤。

二、跨文化社交語用失誤產(chǎn)生的主要原因

1.文化差異。文化差異是語用失誤產(chǎn)生的根源。而文化差異又體現(xiàn)為思維方式、民族風(fēng)俗、價(jià)值觀等方面的差異。就思維方式而言，中國人偏形象和感性思維，而西方人重抽象和邏輯思維；中國人習(xí)慣把重要的事放在最后說，而西方人的表達(dá)方式是把重要的內(nèi)容放在最前面；中國人對立統(tǒng)一、求同存異的觀念根深蒂固，而西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，因此更側(cè)重求異，允許各種差異的存在。這些思維方式的差異會(huì)自然而然體現(xiàn)到語言中，造成了交流中的理解障礙和失誤。

2.母語負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移（positive transfer）指的是在跨文化交際中，非本族語的母語策略向第二語言遷移，這是跨文化交際中產(chǎn)生語用失誤的一個(gè)重要原因。許多語言學(xué)習(xí)者受到母語的影響，在學(xué)習(xí)目的語時(shí)會(huì)把母語的思維方式、語用規(guī)則照搬到目的語中，造成了母語的負(fù)遷移，從而產(chǎn)生了交流中的誤解，導(dǎo)致交流受阻或終止。

3.語用能力培養(yǎng)的缺失。一方面，我國的英語教學(xué)仍然是以考試為導(dǎo)向，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的仍然是為了考大學(xué)，考四六級(jí)或者考研。學(xué)生的應(yīng)試能力得到了鍛煉，卻無法用英語與人順暢地交流，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種失誤。這種失誤的原因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有把語言和文化結(jié)合在一起。另一方面，教師在語用理論知識(shí)方面有所欠缺，在教學(xué)中不會(huì)講授語用知識(shí)和文化知識(shí)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和跨文化交際的意識(shí)。語言是文化的載體，沒有文化背景知識(shí)，語言學(xué)習(xí)也只能是一知半解，這種語用能力的缺失導(dǎo)致了跨文化交際中語用失誤的形成。

三、跨文化社交語用失誤對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了溝通和交流，因此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是外語教學(xué)的重要目的，其中語用能力是保障語言交際順利完成的重要因素之一。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)著重講授語用理論知識(shí)，在課堂上適當(dāng)講授語用知識(shí)，幫助學(xué)生減少在跨文化交際中出現(xiàn)的社交語用失誤。

2.在課堂教學(xué)中注重文化導(dǎo)入。語言與文化密不可分，兩者應(yīng)當(dāng)貫穿于外語學(xué)習(xí)的全過程。中西有著不同的文化淵源，如果教師一味地偏重語言知識(shí)的講授，很少涉及語言的文化背景知識(shí)，那么學(xué)生不僅會(huì)在跨文化交際中出現(xiàn)各種語用失誤，也會(huì)對英語學(xué)習(xí)失去興趣，不利于其批判性思維的培養(yǎng)和視野的開拓。因此，教師應(yīng)豐富自己的英語背景文化知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)研究中西文化的差異。教師在教學(xué)中應(yīng)加入文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體教學(xué)或課外活動(dòng)為學(xué)生營造異國文化氛圍，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升其跨文化交際能力。

3.適當(dāng)補(bǔ)充原版閱讀材料。在大學(xué)英語課堂中，教師可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀材料。這些內(nèi)容可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言背景，拓展其閱讀知識(shí)面，使其在閱讀中自然地學(xué)習(xí)語言。

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