唐宏

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量與過(guò)程，而不是只看重教學(xué)成績(jī)，教學(xué)效果直接對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、素質(zhì)產(chǎn)生影響。因此，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，我們必須開(kāi)展情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?語(yǔ)言 ?情感 ?實(shí)踐活動(dòng) ?音樂(lè)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.122

我國(guó)新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，其重要性自然不可置疑，如何完善語(yǔ)文課堂和教學(xué)過(guò)程才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，使其在充滿樂(lè)趣和享受中自覺(jué)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的課題。隨著各種教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)情境教學(xué)，情境教學(xué)就是教師采取各種教學(xué)手段與方式來(lái)營(yíng)造真實(shí)、濃厚、有趣的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的課堂情境，在這種具體的情境里面教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)思維與想象力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。對(duì)此我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談一下如何切實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)。

首先，語(yǔ)言是語(yǔ)文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，無(wú)論是作為課文的基本組成部分還是作為教師與學(xué)生溝通的重要方式，語(yǔ)言在傳遞信息和內(nèi)容方面擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象就是師生之間交流不夠，學(xué)生的表達(dá)欠缺，這就導(dǎo)致課堂效果比較差，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此我認(rèn)為教師需要利用語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，吸引更多的學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成活躍的教學(xué)氛圍。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，語(yǔ)言是與學(xué)生進(jìn)行溝通的直接工具，如果教師總是按照自己的思維方式以及與成人溝通的語(yǔ)言方式和學(xué)生進(jìn)行交流，那么很明顯得到的回應(yīng)是難以使人滿意的，所以教師要自覺(jué)完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，這需要教師一方面提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言要切合實(shí)際生活，符合學(xué)生的接受經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很自然又容易理解;另一方面，語(yǔ)言要多樣，富于變化。例如同樣表示自己的震驚，教師就可以說(shuō)“太難以置信了！”“怎么會(huì)這樣？”“啊，這是真的嗎？”“太棒了！”“你是怎么想到的？”諸如此類，這樣就會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)強(qiáng)烈的刺激和信號(hào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如果教師總是采取沉悶的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通，那么可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二，教師要用自己的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的營(yíng)造，不僅要做到語(yǔ)言的生動(dòng)、豐富，還要力求優(yōu)美，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身審美性就比較強(qiáng)烈，教師不能忽視這個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，所以教師的語(yǔ)言必須足夠活潑、優(yōu)美。例如在學(xué)習(xí)課文《北大荒的秋天》的時(shí)候，教師可以先用自己的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生描述秋天的場(chǎng)景：“秋高氣爽，原野上金黃的高粱在秋風(fēng)中涌起波浪一般的舞蹈，橘黃熟透的柿子胖乎乎地像極了可愛(ài)的娃娃，走在鄉(xiāng)間的小路上還會(huì)遇到豐收的笑臉、歡樂(lè)的歌聲，那是農(nóng)民伯伯幸福的瞬間?！苯處熡脙?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，小學(xué)生這個(gè)階段已經(jīng)懂得審美，已經(jīng)具備內(nèi)在的審美需求，因此，優(yōu)美形象的語(yǔ)言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)，在班級(jí)中營(yíng)造審美氛圍，這是語(yǔ)言具有的獨(dú)特營(yíng)造情境能力。

其次，教師與學(xué)生情感的介入可以直接在班級(jí)中形成真實(shí)的、感人的情境，這是其他情境模式難以達(dá)到的效果，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)就是需要以情感人，用真實(shí)的感情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情模式來(lái)形成逼真的“移情”效果，使班級(jí)整體都被這種固定的情感所感染，從而更加順利地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生更容易理解課文的情感，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示冰天雪地里面一個(gè)小女孩孤苦無(wú)依的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生想象如果你是這個(gè)可憐的小女孩，沒(méi)有人肯幫助你，沒(méi)有溫暖的外套，沒(méi)有錢可以吃飯，沒(méi)有人關(guān)心你，這個(gè)時(shí)候你在雪地里面只有三根火柴，你劃起第一根火柴的時(shí)候想要得到什么，教師讓學(xué)生把自己想象成課文的主人公，親自感受小女孩的痛苦和磨難，在學(xué)生內(nèi)心形成強(qiáng)烈的情感共鳴，然后就會(huì)理解小女孩為什么在第一次劃起火柴時(shí)會(huì)看到火爐了。由此看來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來(lái)進(jìn)行情境的營(yíng)造能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的激發(fā)，加深孩子對(duì)課文情感的體會(huì)，形成良好的教學(xué)效果。

再者，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)也能對(duì)營(yíng)造教學(xué)情境有很好的幫助。情境教學(xué)本身就需要真實(shí)的經(jīng)歷和感受，而學(xué)生親自參與的實(shí)踐活動(dòng)就可以增加認(rèn)識(shí)的真實(shí)性和可信性，這樣在教學(xué)的時(shí)候教師只需要結(jié)合學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐感受就可以在班級(jí)里面形成濃厚的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性被足夠帶動(dòng)起來(lái)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《貓》的時(shí)候，學(xué)生如果之前并沒(méi)有觀察貓的經(jīng)驗(yàn)，或者沒(méi)有和貓接觸的經(jīng)歷，那么學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)生就只能對(duì)貓停留在自我想象的層面，難以有自己的真實(shí)體會(huì)，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候情境就難以快速建立。對(duì)此教師可以組織學(xué)生對(duì)貓進(jìn)行觀察和模仿，教師把語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在自由輕松的實(shí)踐氛圍里面教師再結(jié)合課文對(duì)貓進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)更愿意學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，甚至自己會(huì)對(duì)課文進(jìn)行理解和判斷、分析，這是一種難得的情境營(yíng)造模式，需要教師結(jié)合可操作性來(lái)進(jìn)行具體組織實(shí)踐。

最后，使用音樂(lè)舞蹈等藝術(shù)來(lái)進(jìn)行情境的營(yíng)造，不僅圖片的刺激和視覺(jué)的沖擊可以為營(yíng)造情境服務(wù)，教師還可以從聽(tīng)覺(jué)和審美意識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境熏陶，通過(guò)優(yōu)美的或者高昂的旋律來(lái)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力形成沖擊，在音樂(lè)的鑒賞中學(xué)生能夠感受文學(xué)語(yǔ)言與音樂(lè)的共通之處。例如在學(xué)習(xí)課文《春天》的時(shí)候，教師就可以將有關(guān)于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)樂(lè)曲和西方鋼琴曲讓學(xué)生欣賞，或者在音樂(lè)的伴奏下朗讀課文的相關(guān)片段，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行審美感受，增強(qiáng)課堂的審美情境。而舞蹈藝術(shù)和語(yǔ)文課堂的情境營(yíng)造也是關(guān)系密切，舞蹈作為一種獨(dú)立的藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈展示，例如在學(xué)習(xí)《我國(guó)的少數(shù)民族》的時(shí)候，班級(jí)里面有的學(xué)生可能就是少數(shù)民族或者有的學(xué)生會(huì)少數(shù)民族的舞蹈，教師就可以組織學(xué)生為大家進(jìn)行表演，增強(qiáng)課堂教學(xué)情境的真實(shí)性，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的了解與體會(huì)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)需要教師充分運(yùn)用一切可以利用的資源，挖掘深層次的情感特質(zhì)，使學(xué)生整體都融入到具體的情境里面，完善學(xué)習(xí)過(guò)程。