摘 要：在新一輪中小學(xué)語(yǔ)文課程改革中，課程資源這一概念十分引人注目。本文以小學(xué)語(yǔ)文課程資源為研究對(duì)象，結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)和部分教學(xué)案例，闡述了如何開(kāi)發(fā)利用有益的課程資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈動(dòng)、多樣、有效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?011年新課標(biāo)中“課程資源”這一概念的提出，引起了語(yǔ)文教師的重視。但這些課程資源不都是隨處可見(jiàn)、信手拈來(lái)的，需要靠教師的教學(xué)機(jī)智有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打開(kāi)一扇與其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活相通的窗戶，讓學(xué)生可以從多渠道獲取知識(shí)，主動(dòng)理解、體驗(yàn)、感悟和思考，才能在社會(huì)生活中自主地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

一、不斷提升，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教師的講授對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立有重要的引導(dǎo)作用，教師的個(gè)人魅力也會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要不斷充電提升，了解掌握本學(xué)科的新理念、新知識(shí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師也要培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，在空閑時(shí)間可博覽群書(shū)，亦可參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，拓展知識(shí)面，這樣在教學(xué)中才能使自己胸有成竹，游刃有余。

學(xué)生把這些課程資源和教材知識(shí)融會(huì)貫通，當(dāng)生活中遇到問(wèn)題就可以提煉所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。例如，假期學(xué)生到頤和園旅游，會(huì)自然而然地記憶起所學(xué)課文中提到的頤和園游覽主線和教師介紹的旅游經(jīng)歷，這樣的旅游就不會(huì)是盲目游覽，而是有意圖、有目的地深入感受中國(guó)文化的博大精深。

二、融會(huì)貫通，優(yōu)化教學(xué)情境

1.信息技術(shù)輔助，搭建學(xué)習(xí)的橋梁

從教師常用的PPT，到各種學(xué)科教學(xué)軟件，再到現(xiàn)在大力推廣的白板教學(xué)，這些嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)手段之所以普及并受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，是因?yàn)樗鼈兡茏冹o態(tài)、無(wú)聲、抽象、單一的口頭講述和黑板展示為動(dòng)態(tài)、有聲、具體、多變的教學(xué)情境，為學(xué)生架起學(xué)習(xí)的橋梁。但是，先進(jìn)的技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助，教師才是課堂的主導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)各種多媒體資源進(jìn)一步整合，結(jié)合自己的教育教學(xué)風(fēng)格，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用，創(chuàng)造出適合自己的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

2.多元特色朗讀，創(chuàng)設(shè)個(gè)性教學(xué)

俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊x是感悟的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的色彩只有通過(guò)朗讀才能表達(dá)出來(lái)。除了經(jīng)常采用的全班讀、小組讀、個(gè)別讀、開(kāi)火車讀、男女賽讀等學(xué)生都能參與的形式外，還可以利用課程資源為朗讀錦上添花，創(chuàng)設(shè)個(gè)性教學(xué)。

例如，引入音樂(lè)元素朗讀，打快板朗讀，配樂(lè)朗讀等。教授《對(duì)子歌》時(shí)，學(xué)生配上快板讀得有節(jié)奏、不拖拉，并樂(lè)在其中，且記憶牢固。學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，為學(xué)生選配合適的古典音樂(lè)，讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)古人的心境和詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。此外，還可以引入舞蹈元素朗讀，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等文化經(jīng)典的誦讀就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作配合，使得經(jīng)典誦讀成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)。

3.聽(tīng)旋律品歌詞，激發(fā)想象思維

在朗讀中融入音樂(lè)元素，可以直接播放與課文有關(guān)的音樂(lè)。跳動(dòng)的旋律譜出色彩斑斕的意境，激發(fā)了學(xué)生的情感。內(nèi)涵豐富的歌詞娓娓道出，啟發(fā)了學(xué)生的想象。在教《趙州橋》一課時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)這類介紹性文章的興趣，可以先引入一段《小放?！返囊魳?lè)。歌曲中一連串的問(wèn)題和有趣的神話故事為趙州橋蒙上神秘色彩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師一步步揭除神秘面紗，一點(diǎn)一點(diǎn)修改歌詞，體會(huì)趙州橋是“建筑大師”李春和古代勞動(dòng)人民智慧和勞動(dòng)的結(jié)晶。結(jié)束課文教學(xué)，教師一邊播放《小放?！?，一邊讓學(xué)生唱自己改過(guò)的歌詞，加深了對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)。

三、挖掘資源，豐富實(shí)踐體驗(yàn)

1.以學(xué)校為載體，拓展運(yùn)用

學(xué)校的教學(xué)資源極為豐富：教科書(shū)、各類圖書(shū)、教學(xué)掛圖、宣傳欄、多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)，以及校園內(nèi)種植的花草樹(shù)木，舉行的各類活動(dòng)，發(fā)生的重要事件等，都可當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用。學(xué)校開(kāi)展的學(xué)科大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、六一慶祝活動(dòng)等也是可用的課程資源，是學(xué)生體驗(yàn)生活、鍛煉寫作能力的好素材。

學(xué)校資源是語(yǔ)文教師可利用的最方便的課程資源，是學(xué)生耳濡目染、親身感知的重要課程資源，以此為載體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)中。

2.以家庭教育為契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥

2016最新版語(yǔ)文課本中，多了“和家長(zhǎng)一起讀”的環(huán)節(jié)，可見(jiàn)家庭教育也是教育不可或缺的重要一環(huán)。家庭是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)單位，有很多意想不到的教育資源，教師應(yīng)對(duì)這部分資源有所了解，利用家庭教育資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的體驗(yàn)。

首先是人才資源。學(xué)生家長(zhǎng)中可能有各行各業(yè)的專家學(xué)者，有社會(huì)各階層的領(lǐng)導(dǎo)，他們的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)都可以成為學(xué)校利用的資源。

其次是文化資源。家庭收藏的圖書(shū)、音像資料、報(bào)刊，以及家庭活動(dòng)所營(yíng)造的文化氛圍、親友之間的來(lái)往交流等都是構(gòu)成家庭文化資源的重要因素。

再次是物質(zhì)資源。每個(gè)家庭里的電腦、影像器材、體衛(wèi)藝器材、交通器材等都是可以利用的重要課程資源。

3.以社會(huì)為依托，增加閱歷

以社會(huì)為依托，多渠道探究拓展知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生增加了社會(huì)閱歷。社會(huì)資源包羅萬(wàn)象，可以為教育所利用的主要有網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)實(shí)踐資源。2001年語(yǔ)文課本中的新增加的“寬帶網(wǎng)”“資料袋”與“綜合性學(xué)習(xí)”幾大板塊，以及2016年一年級(jí)新課本中對(duì)“展示臺(tái)”的保留，都已經(jīng)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)資源的重要性。

利用網(wǎng)絡(luò)資源可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師在課前提出難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，在課堂上才能積極地參與課堂教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前收集資料，了解詩(shī)人李白、孟浩然的相關(guān)經(jīng)歷，以及他們的相識(shí)過(guò)程，了解黃鶴樓與廣陵的位置，搜索關(guān)于友情的詩(shī)句。上課時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，不但清楚地解釋詩(shī)句的意思，還解釋了“李白為何選擇在黃鶴樓與孟浩然辭別”，“為什么是‘西辭”，甚至說(shuō)出了“‘孤帆其實(shí)是李白自己內(nèi)心孤獨(dú)”。最后，學(xué)生你一句、我一句地吟誦關(guān)于友情的詩(shī)句，拓展了知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的資源寶庫(kù)，補(bǔ)充文本知識(shí)。

總而言之，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用這一新課程理念是在動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中不斷發(fā)展，不斷完善的。只要每一位教師都重視多渠道全方面開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文課程資源，學(xué)生就能開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性，在課內(nèi)外的學(xué)與用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，激蕩學(xué)生智慧的漣漪。

作者簡(jiǎn)介：羅佳璐（1988— ），女，福建建甌人，本科，二級(jí)教師，主要從事語(yǔ)言教育工作。