摘 要：在基礎(chǔ)法語教學(xué)中，借助適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品不僅能使教學(xué)活動生動有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文以一堂基礎(chǔ)法語課為例，展示了文學(xué)作品的選擇方法、教學(xué)活動的開展方式以及對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；基礎(chǔ)法語；教學(xué)

在高校法語教學(xué)中，法語文學(xué)作品由于其詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很少被用于基礎(chǔ)法語的教學(xué)中。事實上，在基礎(chǔ)法語的教學(xué)中是可以使用法語文學(xué)作品的，這要求教師對法語文學(xué)作品進(jìn)行一定的篩選， 選用合適的文學(xué)作品開展教學(xué)活動。

一、文學(xué)作品的選擇

文學(xué)作品的內(nèi)容與形式是十分多樣化的，根據(jù)法語初學(xué)者的實際情況，可以選取一些兒童讀物、詩歌、簡單的小說等，作為基礎(chǔ)法語教學(xué)的資料。

筆者選取了《小王子》第21章作為教學(xué)資料，主要原因如下：首先， 這本法語小說語言簡單明了，內(nèi)容風(fēng)趣，富有想象力，不僅有文字內(nèi)容，還配有圖畫，容易引起學(xué)生興趣 ； 其次，這本法語小說享譽(yù)全球，是被譯成最多種語言的法語小說 ； 最后，這本書有中法雙語版本，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、 《小王子》 第21章選段分析

《小王子》 第21章描述了小王子與狐貍之間的對話，并配有三幅彩色圖片。對話內(nèi)容圍繞一個問題展開：什么是馴服。

首先，詞匯方面，apprivoiser（馴服）這個詞，對于學(xué)生理解全篇對話十分重要，學(xué)生要先弄懂這個詞的含義；此外，還可給學(xué)生補(bǔ)充動物的相關(guān)詞匯。其次，語法方面，全文出現(xiàn)了四個主要的語法點：簡單將來時、條件式現(xiàn)在時、假設(shè)的表達(dá)方法及命令式。最后，在口語表達(dá)方面，可以利用三幅圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述。另外，在文章的最后，我們并不知道小王子有沒有馴服狐貍，可讓學(xué)生對此展開想象，發(fā)表意見和看法。

三、教學(xué)活動實例及分析

本堂課是法語專業(yè)大一下學(xué)期的一節(jié)基礎(chǔ)法語課，教學(xué)內(nèi)容主要包括詞匯、語法和口語三個方面。教學(xué)目標(biāo)是借助法語文學(xué)作品，使學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、語法知識，鍛煉口語表達(dá)能力。

1.詞匯教學(xué)活動。教師讓學(xué)生嘗試解釋一個短語： apprivoiser un animal （馴服一個動物）。在學(xué)生發(fā)表意見后，教師給出apprivoiser的含義，并引申出這個詞的形容詞apprivoisé，同義詞domestique和反義詞sauvage。然后，教師給出一系列動物的詞匯，學(xué)生把這些詞分成兩類：sauvage（野生的）或domestique（家養(yǎng)的）。遇到學(xué)生不認(rèn)識的單詞，教師給出解釋。

分析：本活動不僅豐富了學(xué)生有關(guān)動物的詞匯，還為學(xué)生理解《小王子》第21章奠定了詞匯基礎(chǔ)。

2.口語教學(xué)活動。教師把學(xué)生分成三組，并把三幅彩色圖片發(fā)給每組學(xué)生，要求每組學(xué)生描述圖片的內(nèi)容，并且想象出一個完整的故事。最后，每組派一個代表，向全班同學(xué)講述本組的故事。

分析：三幅圖片能吸引學(xué)生的注意力，使其展開想象。分小組進(jìn)行討論，學(xué)生表現(xiàn)更加積極活躍，提高了課堂效率。

3.語法教學(xué)活動。教師把《小王子》 第21章的文字內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓他們自行閱讀。思考并回答以下問題： 對狐貍來說，什么是馴服？ 如果小王子馴服了狐貍，他們之間是什么關(guān)系？在回答這些問題的過程中，學(xué)生會用到簡單將來時。教師可以向?qū)W生解釋簡單將來時的構(gòu)成、用法。

分析：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀， 邊閱讀邊思考， 加深對文章的理解。這段文字中，涉及不少語法知識點，根據(jù)學(xué)生的需求，重點選取了簡單將來時進(jìn)行講解。

4.課后活動。要求學(xué)生自選 《小王子》 這本書中的5個章節(jié)閱讀，并寫一篇200字左右的讀后感。

分析：本活動是課堂活動的拓展和延伸，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、感悟與思考

首先，選擇適合法語初學(xué)者的文學(xué)作品，教師不僅要考慮到文學(xué)作品中的詞匯、語法是否適合法語初學(xué)者，還要考慮其內(nèi)容是否完整豐富，能否引起學(xué)生的興趣。

其次，在開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)對所選文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行篩選。

再次，在利用法語文學(xué)作品開展教學(xué)活動時，課堂上沒有涉及的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生課下自行閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

采用合適的文學(xué)作品進(jìn)行基礎(chǔ)法語教學(xué)， 不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，值得進(jìn)一步探索和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沁.探索文學(xué)作品應(yīng)用的教學(xué)新路[D].上海：上海外國語大學(xué)，2009.

[2]楊少琳.高校法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（10）.

作者簡介：陳穎（1986— ），女，漢族，湖北襄陽人，研究生學(xué)歷，湖北大學(xué)知行學(xué)院教師，研究方向：對外法語教學(xué)。