蘭青

【摘要】目前，我國大學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)動機(jī)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的自我評價，以此培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

隨著人類科技的發(fā)展和文明的進(jìn)步，我們邁入一個信息爆炸的時代。各種新的信息和知識不斷涌現(xiàn)，原有知識和信息更新速度和頻率都在加快，導(dǎo)致很多時候我們需不斷更新和完善原來在學(xué)校已學(xué)知識才能滿足現(xiàn)實工作的需要。在21世紀(jì)的今天，終身教育的思想和理念已得到大家的認(rèn)可且正逐漸深入人心。這些都要求我們應(yīng)具有可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，我國教育部也在大力提倡提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。因此我們很有必要對英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入研究。

一、當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)前，大部分學(xué)生缺少英語自主學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查顯示，70%以上的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)停留在通過考試這一層面，缺失的是對于獲取知識的欲望，以致他們不積極主動地開展自主學(xué)習(xí)。第二，缺乏學(xué)習(xí)計劃性。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中還沒有形成自己的學(xué)習(xí)理念，不會根據(jù)自身的特點(diǎn)，對英語“聽、說、讀、寫、譯”學(xué)習(xí)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。即使有計劃，也很少考慮計劃是否具有科學(xué)性與可實施性。第三，運(yùn)用切實可行的學(xué)習(xí)策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不知道學(xué)什么，也不知道怎么學(xué)。課堂上忙于記錄板書，課后忙于應(yīng)付考試。第四，學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生都明白考試不是評估自己英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，能分析自己薄弱環(huán)節(jié)，但由于缺乏持之以恒的自主學(xué)習(xí)，所以他們往往不能按時按計劃地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；主動性不強(qiáng)，不具備良好的自我管理能力。第五，有的學(xué)生習(xí)慣一味埋頭苦讀，很少對所學(xué)英語的有效性進(jìn)行反思和評估，也不會進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們形成英語自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要幫助大學(xué)生發(fā)掘深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。沒有動機(jī)，能力的培養(yǎng)只是一句空話。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動力的發(fā)掘，要注意有區(qū)別地對待每一位學(xué)生，包括他們不同的興趣愛好、能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力等，制訂有特色的、切實可行的教學(xué)方案，不斷激發(fā)學(xué)生各種潛在的動力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該從幫助學(xué)生制訂出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃開始。要重視學(xué)生的個體差異，包括個人英語水平和學(xué)習(xí)能力，制訂、選擇既有效又符合學(xué)生自身情況的自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生可以學(xué)會自我決策和自我管理。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生弄清大學(xué)學(xué)習(xí)期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達(dá)到的要求，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，并結(jié)合課堂教學(xué)對聽力、閱讀、寫作、翻譯等策略與技巧進(jìn)行講授，鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，并寫學(xué)習(xí)筆記。再次，要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑。語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是一種手段，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適用于自身的學(xué)習(xí)方法，懂得如何安排個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，多元化、立體化，全方位地為學(xué)生服務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要。首先，學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供圖、文、音、像并茂的教學(xué)信息，有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。設(shè)置虛擬教學(xué)板塊、離線作業(yè)功能、反饋皮膚功能、網(wǎng)絡(luò)在線測試、課程交流論壇等，讓學(xué)生在課余時間利用平臺傳遞信息和資源，了解自己的學(xué)習(xí)效果，協(xié)同互動與交流，把英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。其次，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)要實現(xiàn)師生互動、人機(jī)互動和生生互動，可以通過電子郵件、博客、QQ、微信等方式拓寬師生、生生之間的溝通渠道，用良性的互動使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的自我評價。在評價考核的過程中，認(rèn)真做到發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因材施教，差異激勵，可以增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力與自覺性。另一方面，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的自我評價。英語教師可以讓學(xué)生自覺記錄學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而進(jìn)行自我反思和總結(jié)，還可以讓學(xué)生相互批改作業(yè)，讓學(xué)生在互相評價的過程中取長補(bǔ)短，了解到自己學(xué)習(xí)的不足，重新調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃。通過上述活動，最終使自己成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。

參考文獻(xiàn)：

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