董明慧

摘要：傳統(tǒng)的高三政治一輪備考都是一個模式：即“單向——被動——注入”，機(jī)械、僵化、教條、乏味使多數(shù)學(xué)生需要靠毅力之類的“情商”來支撐自己的學(xué)業(yè)，這就需要創(chuàng)新一輪備考模式?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！睆膯蜗虻闹v授，改為透過在課堂上提出問題與小組互動，啟動學(xué)生思考與討論所學(xué)，最終提高我們的備考效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；探究；共享

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0106

高考剛剛結(jié)束，新一屆高三學(xué)生又進(jìn)入緊張的備考階段。傳統(tǒng)的政治備考，一輪的復(fù)習(xí)時間一般是在高二下學(xué)期的六月份開始一直延續(xù)到第二年的一月，這個階段主要是梳理高考所有細(xì)節(jié)知識點。在這個過程中，筆者只關(guān)注知識的授受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器。每節(jié)課自己講得都不亦樂乎，幾個月下來，筆者認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很好地完成了，可是通過做題，得到的結(jié)論是孩子們并沒有掌握多少知識。

那么，到底怎樣創(chuàng)新自己的備考模式呢？教育學(xué)家杜威曾舉例說：“我們可以把馬牽到水邊，卻不能強(qiáng)它飲水；我們雖然可以把一個人關(guān)在悔過院里，卻不能強(qiáng)他悔過。從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學(xué)方法只能抑制學(xué)生的活力和阻礙學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。教學(xué)不應(yīng)直接注入知識，而應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經(jīng)驗和知識，于是就應(yīng)‘從做中學(xué)。”陶行知也指出教學(xué)方法一定要從以“教”為中心，轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在這些教學(xué)理念的引導(dǎo)下，筆者又結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂帶給自己的啟示，探索出一種新一輪復(fù)習(xí)模式“創(chuàng)新·協(xié)調(diào)·共享”。備考的主體變?yōu)閷W(xué)生，教師只是起主導(dǎo)作用。一輪復(fù)習(xí)，筆者根據(jù)高考大綱、每本書的難易程度、每本書在高考中的分值比例，將知識點劃分為不同的版塊，結(jié)合自己對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價機(jī)制，對每個版塊進(jìn)行五步復(fù)習(xí)法。具體內(nèi)容如下：

第一步：自主，合作

讓學(xué)生在一節(jié)課的時間里充分利用我們的備考資料，總結(jié)這一版塊所涉及的所有知識點。例如，在復(fù)習(xí)《哲學(xué)與生活》時，筆者的學(xué)生會從三個方面進(jìn)行總結(jié)：第一要總結(jié)知識框架圖。第二總結(jié)易錯知識點，第三是所涉及的世界觀原理、方法論以及出現(xiàn)這一原理常常涉及的關(guān)鍵詞。有了大概的思路之后，同組的學(xué)生討論所總結(jié)的知識點，最終總結(jié)出一個代表本組的知識成果圖。在分組時，筆者要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶困、以優(yōu)助困。提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧。

第二步：展示，交流

拿出一節(jié)課的時間讓各個小組展示他們的學(xué)習(xí)成果，每次展示小組知識成果的過程，也是小組協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。長久堅持下去，就會讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，讓快樂的思緒在學(xué)習(xí)中自由地釋放，讓合作精神之花燦爛地開放，讓自己的課堂變得有聲有色。同組學(xué)生講解不到位的時候，本組成員也可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。而當(dāng)其他組學(xué)生提出疑問時，這組學(xué)生要進(jìn)一步講解，直到他們也需要幫助的時候，筆者再給孩子們解答。正如胡馨月所說：“直接告訴答案剝奪了學(xué)生參與、探究的權(quán)利，實際上是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在觀點的碰撞和疑難的解決中推進(jìn)筆者的教學(xué)，也讓學(xué)生在活動中體驗知識。筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)各個小組知識成果的優(yōu)缺點，對于比較優(yōu)秀的成果筆者會讓學(xué)生放在班級展示臺上，讓學(xué)生共享我們的備考資源。在這個環(huán)節(jié)中，對于表現(xiàn)好的小組我們可以視適情況加分。

第三步：共享，內(nèi)化

筆者將自己的知識成果圖展示給自己的學(xué)生，來共享我們的知識成果。筆者對不同的知識點有不同的備考要求，以提高筆者的備考效率。剩下的二十分鐘時間，做一些有針對性的課堂練習(xí)。根據(jù)高考題型，選擇題一般筆者會選擇3-4題，主觀題是1-2問。在講解的過程中，筆者也會滲透一些做題的技巧，比如在做選擇題時，可以采用否定排除法或者肯定選項法，對于剩下的那個組合性選項，我們要再重新來研究材料，哪個更貼近材料，我們就選擇哪個選項。通常情況下太絕對的選項都是錯誤的，有直接選項不要選擇間接選項。再如，在做主觀題的時候，筆者通常要求自己的學(xué)生先讀題，讀完之后，鎖定要考的問題和所涉及的知識點。然后帶著問題和知識點，細(xì)細(xì)讀材料，再進(jìn)一步作答。在答題過程中，還要注意要將課本中的知識點和材料有機(jī)結(jié)合。

第四步：鞏固，提升

筆者將這一節(jié)課分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是讓每個組的同學(xué)通過抽簽的形式，檢查他們對知識點的記憶程度。因為抽簽帶有一定的隨機(jī)性，所以每組的成員必須得把所有的知識點都記憶清楚。在這個環(huán)節(jié)中，筆者會根據(jù)自己的評價機(jī)制以及每個小組的表現(xiàn)，打上不同的分值。第二個環(huán)節(jié)就是小組曬題。在出題的過程中，孩子們也會不停地查閱資料，反復(fù)地翻閱總結(jié)的知識點，一方面加深了他們對知識點的印象，另一方面就是提高了孩子們的分析、解題能力。在每個小組展示完自己的習(xí)題之后，都會給其他組一定的思考時間。在規(guī)定的時間內(nèi)，讓其他組的成員根據(jù)本組的討論結(jié)果給出本組的選項。最終由出題組的同學(xué)給出我們正確的答案，并解釋原因。在這個過程中，能充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、辯證思維的能力、語言表達(dá)能力、小組協(xié)調(diào)能力。

第五步：檢測，評價

讓學(xué)生在規(guī)定的時間里，做一些小測驗。這樣，既鍛煉學(xué)生的讀題速度、答題能力，又讓他們清楚自己對知識點的掌握情況。留有十五分鐘的時間，讓孩子們互換試卷，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷。在閱卷的過程中，他們對主觀題的答案會有深刻的理解，而且會更深刻地理解命題的考向以及怎樣做到規(guī)范答題。

總之，作為一名新課程下的教師，筆者在學(xué)習(xí)和實踐中前進(jìn)著。路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，在有效備考“創(chuàng)新·協(xié)調(diào)·共享”政治一模復(fù)習(xí)模式方面，筆者僅處在努力探索的初級階段，還存在諸多問題，但是筆者堅信“始于問題，收獲于問題”，即“實踐是認(rèn)識發(fā)展的動力”，只要積極面對、勇于創(chuàng)新，我們的高三備考復(fù)習(xí)一定會實現(xiàn)又好又快地發(fā)展的。

（作者單位：山西省大同市恒安新區(qū)第八中學(xué)校 037000）