陳重之

2014年9月之前，即2017屆學(xué)生入學(xué)前，北京大學(xué)附屬中學(xué)的高中語(yǔ)文課依然保持傳統(tǒng)模式的教學(xué)。但在2017屆學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)校決定所有高中語(yǔ)文課程都徹底廢除傳統(tǒng)必修教材，以經(jīng)典文本作為教材，小班教學(xué)。課堂模式由傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懶驼n堂，重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

由于中國(guó)絕大部分高級(jí)中學(xué)還是采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，那些少之又少的進(jìn)行改革的學(xué)校所實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)模式雖然跟北大附中的模式有點(diǎn)像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進(jìn)行的課改后的新型語(yǔ)文課具有不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的獨(dú)特性。畢竟中國(guó)絕大部分高中采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎所有受過教育的人都知道傳統(tǒng)語(yǔ)文是什么樣子。北大附中的新型高中語(yǔ)文課具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。

①?gòu)U除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本；

②采取小班教學(xué)，每個(gè)班15～20人；

③增加研討環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行討論；

④進(jìn)行小組匯報(bào)，對(duì)文本進(jìn)行賞析；

⑤取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的特征大家都知道，此不贅述?，F(xiàn)在針對(duì)以上五個(gè)特征分別進(jìn)行詳細(xì)分析，并就這些特征與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系作簡(jiǎn)短的評(píng)判。

一、廢除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本

傳統(tǒng)教材就是高中語(yǔ)文必修教材。經(jīng)典文本則指《論語(yǔ)》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩(shī)三百首》、唐宋八大家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢(mèng)》、茅盾和莫言等現(xiàn)當(dāng)代作家的小說、《萬(wàn)歷十五年》、《荷馬史詩(shī)》、《哈姆雷特》等經(jīng)典名著。

這些經(jīng)典文本不僅包括中國(guó)古典名著，也包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國(guó)古典名著和外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品。但實(shí)際上，針對(duì)前者（中國(guó)古典名著）所開設(shè)的課程都是單本經(jīng)典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢(mèng)”課就講《紅樓夢(mèng)》；而針對(duì)后者，則是許多本經(jīng)典放在一起進(jìn)行節(jié)選閱讀的課程，“現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書。雖然進(jìn)行了改革，但從高考語(yǔ)文主要考查內(nèi)容來看，學(xué)校依舊更重視中國(guó)古典文學(xué)教學(xué)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)則顯得不那么重要。

經(jīng)典文本閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一大挑戰(zhàn)，上課不再像以往那么輕松，每節(jié)課前都得預(yù)先把指定的篇章讀完，要不然根本無(wú)法參與討論。因此，我們可以認(rèn)為這一特征加重了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。

二、采取小班教學(xué)，每班15～20人

小班是指與傳統(tǒng)的40多人的大班相對(duì)比較而言人數(shù)更少的15～20人的班，小班教學(xué)使得教師易于把控課堂進(jìn)程?？紤]到附中語(yǔ)文的模式過于先鋒化，很多學(xué)生可能不適應(yīng)，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時(shí)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的了解程度要求也很高。

文學(xué)是一門個(gè)人的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是應(yīng)該因材施教。沒有“所有人的語(yǔ)文”，只有“個(gè)人的語(yǔ)文”；沒有所謂的“最好的語(yǔ)文”，只有“最適合的語(yǔ)文”。文學(xué)上任何方面的集體主義都只會(huì)導(dǎo)致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。小班教學(xué)的靈活性能夠克服上述弊端。

小班教學(xué)更易于教師控制課堂，更易于教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，以便因材施教，更易于學(xué)生之間迅速地熟悉起來。但這些都與學(xué)習(xí)壓力沒有關(guān)系，因此，我們可以認(rèn)為這一特征對(duì)學(xué)習(xí)壓力沒有影響。

三、增加研討環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行討論

研討會(huì)，即英文中的seminar，是一種大學(xué)的課堂模式。北大附中語(yǔ)文課引入了這種模式，希望培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維等能力。但附中語(yǔ)文并沒有全盤使用這種模式，雖然教師實(shí)際講課的時(shí)間依舊大大減少，但講課與討論實(shí)際上融為一體，教師對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解之后，再由學(xué)生進(jìn)行深入討論。所以，目前附中語(yǔ)文實(shí)際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統(tǒng)授課的模式，這是一種介于大學(xué)和普通中學(xué)之間的模式。

研討會(huì)對(duì)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、批判性思維能力都是很大的挑戰(zhàn)。雖然研討是在課堂上進(jìn)行的，但學(xué)生為了更好地研討文本內(nèi)容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說到閱讀文本是一大挑戰(zhàn)，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求。可見，此特征加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式

北大附中語(yǔ)文學(xué)科取消了實(shí)際意義上的期末考試，雖然個(gè)別教師也許會(huì)偶爾進(jìn)行一兩次小測(cè)驗(yàn)，但嚴(yán)格意義上的考試已經(jīng)幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學(xué)案和大作文（論文、閱讀報(bào)告、大寫作之類），這種靈活并更有實(shí)際好處的方式代替了形式固化的傳統(tǒng)考試。

相比傳統(tǒng)考試中的作文寫作，附中語(yǔ)文的論文因其對(duì)題材、思想情感內(nèi)容和文風(fēng)的放開和不作限制，實(shí)際上能大大鍛煉每個(gè)學(xué)生的文筆水平和組織語(yǔ)言的能力，這兩項(xiàng)能力是寫作能力最重要的構(gòu)成部分。

期末考試會(huì)在平時(shí)給學(xué)生帶來壓力，而短時(shí)間就可以完成的學(xué)案顯然跟傳統(tǒng)語(yǔ)文課中的作業(yè)差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會(huì)在平時(shí)造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

五、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

總的來說，北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語(yǔ)文課程改革呈現(xiàn)出一種重視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)際能力的特點(diǎn)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求提高了，將每個(gè)學(xué)生都默認(rèn)為愿意并且能夠把語(yǔ)文學(xué)好的學(xué)生，而實(shí)際上真正這樣的學(xué)生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語(yǔ)文教學(xué)模式。盡管如此，大部分學(xué)生表示對(duì)北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語(yǔ)文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關(guān)系，我們則可以發(fā)現(xiàn)，5個(gè)特征中有3個(gè)加重了壓力，1個(gè)減輕了壓力，1個(gè)沒有影響。因此我們可以說，附中語(yǔ)文相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文在理論上給學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活造成的綜合壓力更大。

然而有趣的是，通過問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示約32.35%的學(xué)生認(rèn)為課改后附中語(yǔ)文帶給他們的學(xué)習(xí)壓力更大，約67.65%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文帶給他們的學(xué)習(xí)壓力更大。但是，上述從理論角度分析北大附中語(yǔ)文課程改革給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，與實(shí)際調(diào)查的情況比較卻很不相同，實(shí)際上大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力更大。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，約82.35%的學(xué)生認(rèn)為附中語(yǔ)文課占用他們的課余時(shí)間更多，而約17.64%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文課占用他們的課余時(shí)間更多。顯然大部分學(xué)生認(rèn)為附中語(yǔ)文課占用課余時(shí)間更多。這一結(jié)論與上面的分析是一致的。

問卷調(diào)查結(jié)論是：①大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力更大；②大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程改革后的課余時(shí)間消耗更大。也許學(xué)生在填問卷時(shí)對(duì)于壓力這個(gè)詞的定義不大相同。