【摘要】鑒于當(dāng)前英語泛讀教學(xué)中存在的問題和英語專業(yè)三本學(xué)生的特殊情況，了解學(xué)生在閱讀中使用的閱讀技巧和策略，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的閱讀是非常必要的。本研究將在三本院校英語專業(yè)泛讀教學(xué)中引入元認(rèn)知理論，不但可以使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。文章以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討英語專業(yè)泛讀教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 英語泛讀教學(xué) 英語專業(yè)三本學(xué)生

英語泛讀是英語專業(yè)學(xué)生在低年級階段開設(shè)的一門專業(yè)技能課程。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本技能、技巧。英語泛讀教學(xué)不但是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，而且也是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的重要途徑。然而在英語教學(xué)實際中，很多學(xué)生閱讀速度慢，效果差，甚至把握不好文章的要領(lǐng)。因此，在英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的重點和難點。在英語閱讀教學(xué)中，教師不但要教授學(xué)生的閱讀技巧和技能，而且更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，尤其是元認(rèn)知策略。本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，探討了元認(rèn)知理論在英語閱讀認(rèn)知過程中的作用，闡述了元認(rèn)知理論與英語專業(yè)泛讀教學(xué)之間的關(guān)系，剖析了當(dāng)前三本學(xué)院英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題，同時提出在英語泛讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生閱讀水平。

一、 元認(rèn)知理論的概念及其結(jié)構(gòu)

1.元認(rèn)知理論概述。波蘭裔猶太邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言哲學(xué)家塔斯基于1956年引入元的概念。然而在1976年，美國斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾依據(jù)元的概念在其專著《認(rèn)知發(fā)展》中提出元認(rèn)知這一概念。此后，元認(rèn)知理論的研究風(fēng)靡全球，許多學(xué)者紛紛開始研究和實踐這一理論。然而我國心理學(xué)界也開始關(guān)注此研究，但對元認(rèn)知理論的研究卻始于80年代末90年代初。雖然起步晚，但研究結(jié)果卻頗多，其研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是確定了它的研究對象——元認(rèn)知知識。通過學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識來研究個體關(guān)于自己和他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果和特征以及與之有關(guān)的知識來探討元認(rèn)知的有關(guān)問題；其次研究元認(rèn)知監(jiān)控過程，通過監(jiān)控過程，人們可以了解個體為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)定任務(wù)的認(rèn)知活動，通過對知識的整合與分析將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識的對象，不斷地對認(rèn)知活動進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。

在眾多元認(rèn)知理論的定義中，發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾所作的定義最具代表性。作為元認(rèn)知理論研究的開創(chuàng)者，他將元認(rèn)知理論闡述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它有關(guān)事情的知識活動”，以及“個體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，必須依據(jù)認(rèn)知對象所呈現(xiàn)出來的信息對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)”。此后，弗拉維爾又對元認(rèn)知理論做了更簡潔的概述：“即元認(rèn)知理論是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任何一方面的行為活動”。

2.元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)包括三個方面即：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識指會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識，即哪些知識會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。這些因素主要包括個人自身的因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素以及對認(rèn)知策略知識的了解與運用程度。元認(rèn)知體驗是在認(rèn)知過程中而產(chǎn)生的情緒體驗，它是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的。元認(rèn)知監(jiān)控則是在自己的學(xué)習(xí)活動過程中，不斷地進(jìn)行控制、協(xié)調(diào)和管理，它是元認(rèn)知理論最為核心的部分。一般包括認(rèn)知活動前的制定計劃、活動中的執(zhí)行控制、認(rèn)知活動后的檢查結(jié)果和補(bǔ)救。元認(rèn)知理論的這三個因素相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可。

二、元認(rèn)知理論在英語閱讀認(rèn)知過程中的作用

中國古代偉大的哲學(xué)家和思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子曾說過名言“知人者智，自知者明”。這句話折射出在認(rèn)知活動中，自我意識和自我監(jiān)控在個體的認(rèn)知活動中具有的重要意義和地位。元認(rèn)知理論對個體的認(rèn)知活動起自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的作用。元認(rèn)知理論有兩個最基本的功能：首先是元認(rèn)知的是意識性，這一意識性能使學(xué)習(xí)者非常明確地知道自己已經(jīng)擁有的知識，自己正在做什么、該怎么做、做得怎樣以及進(jìn)展如何。其次是認(rèn)知過程的調(diào)控性，它能使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識以及對認(rèn)知活動的認(rèn)知和理解，不斷對認(rèn)知活動的過程進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)而使認(rèn)知活動能朝有效的目標(biāo)前進(jìn)。

然而目前實驗研究表明，英語閱讀理解和元認(rèn)知之間存在一定的關(guān)系。教育家OMalley & Chamot（1990） 曾指出一個成功的外語學(xué)習(xí)者或讀者能夠熟練地掌握和運用各種元認(rèn)知理論和策略。元認(rèn)知理論和策略對于閱讀理解的提高起著重要作用，同時也可以幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。教育家Block（1992）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同水平以英語為第二門語言的讀者和以英語為母語的讀者對閱讀理解的控制存在顯著差異。結(jié)果表明優(yōu)秀的母語讀者和優(yōu)秀的第二語讀者一樣能積極主動地監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀理解過程，并且兩者都能從整體上把握文章的主旨，而語言水平較差的讀者對閱讀理解的監(jiān)控和調(diào)整明顯要低于前者。

大量研究表明，元認(rèn)知會對閱讀理解效果產(chǎn)生極大的影響，讀者有效地閱讀理解離不開對元認(rèn)知理論和策略的運用。因此，提高閱讀理解能力，除了應(yīng)該具備扎實的語言知識，掌握和熟練地運用各種閱讀技能和技巧之外，還應(yīng)該熟悉和應(yīng)用元認(rèn)知理論和策略。

三、 剖析當(dāng)前三本學(xué)院英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，三本學(xué)院在教育中的地位越來越高，英語專業(yè)泛讀教學(xué)作為高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，也發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)階段，三本學(xué)院的英語專業(yè)泛讀教學(xué)存在諸多問題，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：從課程設(shè)置來看，英語泛讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，這不但影響了英語泛讀課程的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；從教學(xué)模式來看，在三本院校的英語專業(yè)泛讀教學(xué)中，教師還是起主導(dǎo)地位，教學(xué)重心仍在注重對學(xué)生語言知識的輸入和語言知識的傳授與講解，而輕視學(xué)生知識的輸出。由于教師長期的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動地接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而忽視了對學(xué)生最基本的閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；從學(xué)生方面來看，首先，大部分學(xué)生主觀上存在厭學(xué)情緒，并且閱讀能力薄弱，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，主觀能動性差。其次，學(xué)生平時未注重單詞和閱讀量的積累，并且他們在閱讀文章時，不會靈活運用閱讀技巧和策略。因此，他們在閱讀時困難重重，以致無法實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從教師方面來看，他們未能根據(jù)學(xué)生的實際情況采取適宜的教學(xué)方法。此外，教師也未能及時對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督檢查和評價。

作者針對三本學(xué)院英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的這些問題，認(rèn)為把元認(rèn)知理論和策略運用到泛讀教學(xué)中是非常有必要的，這不但有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

四、 三本學(xué)院英語專業(yè)低年級泛讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的、有計劃的對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化和充實學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對此，作者認(rèn)為可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力：

1.在教學(xué)過程中提高學(xué)生對元認(rèn)知理論重要作用和意義的認(rèn)知。元認(rèn)知理論的內(nèi)容豐富且多樣化，它符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點、已有的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。在平時的講授中，教師可以以專題或板塊的形式系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地給學(xué)生介紹相關(guān)的理論知識，介紹在閱讀中所需要運用的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略，激發(fā)他們對該理論的興趣。

2.有意識地喚醒學(xué)生的自主意識。自主意識反映了認(rèn)識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，它是自主性、能動性和創(chuàng)造性的一種觀念表現(xiàn)，主要包括兩個方面：自我意識和對象意識。然而研究表明學(xué)生的自主意識是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動中不斷形成的。但是，目前應(yīng)試教育的模式存在種種弊端，而教學(xué)過程也是根據(jù)教師如何教來設(shè)計的，這種教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以便幫助學(xué)生解決家庭教育中遇到的困難和改變其家長自身的教育素養(yǎng)。為了喚醒學(xué)生的自主意識，教師必須樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀和教育觀。教師必須理解教育的唯一目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握書本知識。從發(fā)展的角度來審視，教師在教育教學(xué)過程中需要正真理解沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。

3.在具體的實踐教學(xué)中指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生運用好元認(rèn)知理論。教師在實際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論指導(dǎo)時，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)英語閱讀教學(xué)的特點，把指導(dǎo)過程分階段地、有針對性地進(jìn)行。然而在具體的專業(yè)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師可以將元認(rèn)知理論的運用分為三個階段：計劃活動、監(jiān)控活動以及評價活動。三個階段分別提出若干個有針對性的小問題。首先是學(xué)生閱讀任務(wù)前的計劃活動，教師要根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平指導(dǎo)他們完成閱讀計劃的制定，讓學(xué)生有目的、有計劃地選擇閱讀材料、確定其閱讀進(jìn)程、幫助學(xué)生分析閱讀材料以便準(zhǔn)確把握其重難點和合理分配閱讀時間。教師要提醒學(xué)生材料的選擇要循序漸進(jìn)，不可一概而論。例如，英語專業(yè)大一的學(xué)生在選擇閱讀材料時，可以先選取一些故事情節(jié)簡單并且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，進(jìn)入大一下時逐漸增加閱讀材料的深度，開始選取一些題材較廣的閱讀材料。學(xué)生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技巧的有機(jī)結(jié)合，因此，教師要不斷提醒學(xué)生在閱讀時需要根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。

其次是學(xué)生閱讀中的監(jiān)控活動，監(jiān)控又稱協(xié)調(diào)或調(diào)節(jié)，它是學(xué)習(xí)者在英語閱讀中需要根據(jù)自己的思維活動不斷地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以讓學(xué)生從三個方面進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控：（1）目標(biāo)監(jiān)控，即讓學(xué)生在閱讀前必須明確自己的閱讀目標(biāo)，根據(jù)材料的性質(zhì)采用不同的閱讀方式。（2）閱讀中監(jiān)控，即讓學(xué)生學(xué)會邊閱讀邊思考，同時觀察并識別閱讀材料提示的重要信息，學(xué)習(xí)者可以通過材料的語境猜測作者的寫作意圖，并根據(jù)字里行間推斷出作者的寫作態(tài)度；（3）策略監(jiān)控，即學(xué)習(xí)者在閱讀時需要善于根據(jù)材料提供的信息進(jìn)行自我提問，然后閱讀后在檢驗自己的答案正確與否，教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會使用多角度分析推理，以便有效運用閱讀策略處理實際問題。

最后是評價活動，即學(xué)生在閱讀后需要進(jìn)行自我評價。此過程在元認(rèn)知策略中扮演非常重要的角色，它也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)生在完成階段性的閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生對階段性的閱讀情況進(jìn)行回顧反省，如自己在閱讀中完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量如何？能否有效地運用閱讀的技能和技巧等問題。通過自我檢測和反省，學(xué)生可以在以后的閱讀中改善閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、 結(jié)語

英語專業(yè)泛讀這門課程作為低年級的一門主干課程，在教學(xué)中教師除了訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能、技巧外，同時還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。把元認(rèn)知理論貫穿于英語專業(yè)泛讀教學(xué)，不但可以使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琦.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1989.

[2]劉慧君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2004.

作者簡介：陸莉（1985-），女，漢族，四川成都人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院講師，碩士研究生，英語教學(xué)法。